做最好的老师-第51部分
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教室里响起了热烈的掌声。
“新官”未能烧到“三把火”（2）
我说：“李老师将满足每一个举手同学的愿望，尽量帮助他们。今天，我就先留万同同学谈心。”
万同在我办公室温顺地坐下了。此刻，在我的眼中，他不是被我当着全班同学“揪”出来的“后进学生”，而是主动请求我帮助的渴求上进的学生。
我和蔼地问道：“你是不是表现不好啊？”
“就是。”他重重地点了点头。
“怎么样的不好呢？”我仍然很和蔼地问。
“我上课老坐不住。……还爱欺侮同学……还，还骂人。还有，还有……”他很认真地边想边回答。
“你是不是进中学才这样的啊？”我又问。
“不是。我小学就一直是这样。”
“你说说，小学时你犯了错误，老师怎么教育你呢？”
“扇耳光！”他不假思索地说道，“还有吃粉笔，还有用透明胶把嘴贴上，或者把我撵出教室……”
我心里一惊：居然有这样的老师！不过，由此也可看出小学的万同是何等地让老师伤透了心。
我问万同：“那么，你希不希望李老师也这样体罚你呢？”
“当然不希望啦！”
“好，李老师向你保证，无论你今后犯了多大的错误，我也决不会打你，也不会用不文明的语言骂你。”
他抬起了头，很感动地看着我。
“可是——”我话题一转，“为什么从小学到现在，你老是改正不了自己的缺点呢？请继续说实话。”
“我实在是控制不住自己，真的。”他眼里闪烁着真诚的苦恼，“有时我上课时提醒自己，一定要管好自己，可过一会儿又忍不住动了起来——我真恨自己！”
无论是课堂上的“声东击西”，还是课间的霸气十足，那个万同无疑是真实的；而这时候，满脸纯真说“我真恨自己”的万同也是真实的。如果教育者否定学生的 两重性甚至认为学生的真诚不过是在演戏，那么，教育者不但低估了教育的复杂性，而且还会伤害了学生心灵中渴望做“好人”的道德萌芽。
——我决心尽最大努力扶持万同心灵中这棵弱小的萌芽！
“好吧，我们现在一起来想想办法，怎样才能使你控制住自己！”我说。
万同想了想，说：“李老师，您和我一起上几堂课吧！随时提醒我。”
我笑了，反问道：“那我还备不备课，改不改作业了呢？”
他也笑了，又说：“这样吧，您在教室后门上掏个小洞，这样可以悄悄地在外边看我的表现。”
“我不想当特务。”我说。
“那您说怎么办？我听您的。”他用期待的眼睛看着我——此刻的万同真是可爱极了！透过他的眼睛，我看到善良的星星之火正在他心灵深处燃烧。
“我给你找了两位老师，让这两位老师随时提醒你别违反纪律。”我严肃而诚恳地对他说道，“一位就是你自己——每个人的上进心和意志都是自己最严厉的老 师。另一位呢？是你的同学——我打算给你安排一位‘帮助人’，由这位同学随时注意你的表现并提醒你改正。之所以叫‘帮助人’，就是说，这位同学是出于对你 的爱护而帮助你进步的。你不是想叫李老师和你一起上课吗？你的‘帮助人’就相当于李老师。”
万同很高兴，连忙问我：“李老师，你快说，我的‘帮助人’是谁？”
看着他那急切的样子，我脑子里又转了个弯：与其由我给他指定“帮助人”，不如让他自己给自己找“帮助人”，这样他在教育过程中的主动性更强，效果可能会 更好些。于是，我说：“这个‘帮助人’，由你自己在班上找。条件是：①你最信任的人；②他比你表现得好；③他又坐在你附近。”
他认真地想了一会儿，说：“就请我的同座同学袁夏，行不行？”
“你自己觉得行就行。”我又告诫他说，“不过，袁夏是个女同学，你可不能欺负她呀！”
“保证不会！”
我又说：“袁夏怎么帮助你呢？她每次上课都要提醒你好好学习，不要违纪；每天下午放学时，在家校联系本上向你的妈妈写上你当天在校的表现。”
“啊？”他十分不愿意“帮助人”写家校联系本，因为他担心自己表现不好而被家长知道。
我耐心地对他说：“前不久，我七岁的女儿因腿病住进了医院。医生说，为了治好她的腿，必须做牵引，就是把腿固定起来，一动不动。这是很痛苦的。我女儿哭 着求医生别做牵引，但为了疗效，医生非这样做不可。一周以后，我女儿腿病大有好转，现在已经出院了。你想想，假如我当初因为心疼女儿而不同意给她的腿做牵 引，那么，也许我女儿现在还躺在医院里哭呢！”
万同懂了我的意思，说：“写就写嘛。”语气中还是有一点不情愿。
我又说：“其实，你不要把联系本想象成告状本。你的进步和其他好表现，‘帮助人’也应通过联系本向你妈妈汇报。”
万同完全同意了我的意见，爽快地说：“好吧！就从明天开始，我就让袁夏随时监督、帮助我。”
最后我说：“今天，是你自己要求李老师帮助你，又是你自己给自己找了一位‘帮助人’。我相信，从明天起，你一定会有一个新的开端！”
第二天下午放学后，袁夏同学在万同的家校联系本上这样写道——
阿姨：
万同请我做他的“帮助人”，督促他遵守纪律。以后我每天都会给您汇报万同在校的表现。万同今天大有进步，语文课还主动举手发了一次言，受到李老师表扬。但他地理课表现不太好，用钢笔在前面同学的背上乱画。希望他改正。
“新官”未能烧到“三把火”（3）
《烈火金刚》手抄本的诞生
“帮助人”使万同的纪律明显好转，连续两周班里评比“进步最大的同学”，万同都名列榜首。
不仅仅是纪律有进步，而且他又恢复了对班级事务的热情。为迎接上级检查，学校要求各班美化教室，我便请学生们上街买几幅科学家的肖像来贴在教室墙上。万 同非常积极，中午放学后连饭也不回家吃，便骑车直奔新华书店。下午上学时，他气喘吁吁地给我一张斯大林的画像：“李老师，这是我买的科学家挂图。书店只剩 这一种了。”
虽然我哭笑不得，但还是在班上表扬了他“关心集体”。
然而，好景不长。
这天，袁夏交给我一张糖纸：“李老师，您看，这是万同上英语课时偷偷贴在我背上的！”
紧接着，英语老师也告诉我：“这个万同，上课从来不听讲，这段时间虽然很少影响其他人了，但是，上课他总在搞小动作。”
看着袁夏留下的这张糖纸，我心里很不是滋味：万同学习成绩太差，必然对学习感到痛苦，最后，他的所有兴趣就只能集中在这小小的糖纸上了！换句话说，如果不让他对学习产生愉悦感，那么，仅仅靠意志来维持良好的纪律，是不可能持久的。
星期日，我约上万同等一群调皮学生去杜甫草堂游玩，万同高兴得脸上绽出了平时在校园里很难看得到的天真笑容。在湖边，他硬要拉我与他一起划小船，还主动去把船票买了。于是，我和他跳上了晃悠悠的小船。
“万同，你上课为什么老要搞小动作呢？”柳荫小桥下，我一边划船一边和他聊了起来。
“我听不懂。”他回答得很干脆，一点没有我想象的“苦恼”。
“有没有能听懂的课？”
他想了一下，说：“语文和英语能听懂。”
我感到吃惊：“你真的能听懂英语？”
他点点头：“嗯，反正跟着老师读就是了嘛！”
原来如此——他认为只要跟着读，就算听懂了。
我又问他：“哪些课你最听不懂？”
“数学，还有地理……其他课我都听不懂。”停了一会儿，他又说，“确实听不懂。”
我顿时对他产生了深深的同情：听不懂课而又必须坐在教室里，而且还不许做其他事，这是多么痛苦的事啊！可万同却日复一日甚至年复一年地在忍受着这种痛苦。
“这样好不好，万同——”我认真地对他说，“我给你一本反映抗日战争的小说《 烈火金刚 》。以后只要能听懂课，你就认真听；遇到听不懂的时候，你就看《 烈火金刚 》，好吗？”
“您同意我上课看小说？”万同望着我，好像不相信我的话。
“是的！如果你真的听不懂的话。”
万同竟高兴得跳了起来，小船随之一倾斜，他没立稳的身子眼看就要落水，我一下把他拉住，他才免于“堕落”！
离开杜甫草堂时，万同不住地问我：“李老师，您什么时候把《 烈火金刚 》给我呢？”
“明天就给你！”看到他愿意读书——哪怕是课外书的积极性，我也有点兴奋了。
果然，以后好几天，万同在课堂上不再捣蛋了：别人听课，他读小说——大家“井水不犯河水”。
然而，似乎只是昙花一现，过了不久，学生们又来向我反映万同上课“坐不住”了。
我把万同找来：“怎么？老毛病又犯了？”
“我不想看《 烈火金刚 》了。因为好多字我都不认识。”万同说。
哦，原来是这样。确实，以万同的语文基础，他看《 烈火金刚 》这样的大部头的确有些困难。于是，我又与他商量：“这样好不好？你抄《 烈火金刚 》吧！在抄的过程中，如果有不认识的字，你就写在一张纸条上，拿来问我。好吗？”
“好吧！”万同立刻去学校小卖部买了一本作文本，我工工整整地为他写封面——科目：《 烈火金刚 》；姓名：万同；教师：李镇西……
这以后，万同不时到办公室来请教生字；我呢，在教他认生字的同时又检查他手抄的《 烈火金刚 》。他写的字不算好，但一笔一画都十分认真。
有的老师知道了，不无担心地对我说：“你让万同抄《烈火金刚》，他怎么能够通过初中毕业考试呢？”
我说：“他不抄《 烈火金刚 》，也很难初中毕业，而且上课还要去干扰别人，很可能使更多的人不能初中毕业。让他抄抄小说，他脑子里多少可以装些抗日英雄的形象，何况还可以练练字，并多认几个字呢！”
在很长一段时间里，我没听到有人来告万同的“状”，因为他上课有事做了呀——别人在思考几何难题或做物理题的时候，他却正在奋笔疾书，沉浸在半个世纪以前冀中平原的抗日烽火之中……
“未娶媳妇就想不认娘”
“李老师，同娃儿出走了！”电话里，万同母亲的声音带着哭腔。
我一惊：今天下午放学时，万同还拿了一本新作文本给我写封面。当时，他高高兴兴地告诉我，他第一个作文本的《 烈火金刚 》已抄完了。怎么一回家就出走了呢？
我忙问他母亲：“什么时候走的？”
“大概八点钟左右。”
“新官”未能烧到“三把火”（4）
我一看表，此刻是九点过四分。放下电话，我马上便赶往万同家。
据他母亲说，下午，她收拾万同的桌子抽屉时，发现了一封信，是万同小学时一位叫司婷婷的女同学写来的。晚饭时，她便问万同怎么回事，并叫万�
