怎样做一个真正的人-第15部分
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马克思主义认为，人的遗传素质给人的身心发展。提供了物质条件和可
能性。但人的身心发展水平、发展方向，主要还是取决于人们后天所处的社
会环境和所受到的教育。社会环境对人的身心发展的影响，虽然是自发性的，
不像教育那样是有目的的，有意识的积极的影响，但人们生活在一定的环境
中，久而久之，耳濡目染，潜移默化，自然会受到深刻的影响。我们每一个
人的身心发展水平和发展方向，社会环境的影响发挥了很大的作用。
在影响人身心发展的社会环境中，家庭和家庭居住环境是相当重要的。
因为家庭和家庭的居住环境决定人们要经常和哪些人接触、交往、沟通。人
们接受环境的影响，就是在接触、交往、沟通过程中实现的。
古今中外的教育家都很重视社会环境对人的影响，特别是注重对未成年
的儿童、少年的影响。魏晋南北朝时期的颜之推认为：“人在年少，神情未
定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移默化，自然似之”。
这段话的意思是，人在幼小的时候，思想尚未定型，可塑性很强，周围环境
对其熏陶、濡染，影响作用很大。周围人的言行举止，孩子们虽然不是有意
识地去用心学习、模仿，但久而久之，耳濡目染，潜移默化，就会“自然似
之”。
据此，他进一步指出：“是以与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；
与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。”这是说，和德行好的人一起相处，
就像进入养芝兰的花房一样、久而久之，自己也会形成芬芳良好的德行；同
样的道理，和德行不好的人经常在一起，就像是生活在卖咸鱼的铺子，“久
而不闻其臭”，自己的德行也会变坏。正因为如此，他建议家长要教育子女
“必慎交游焉”。就是说要选择良好的朋友进行交往，像古人说的那样：“结
交胜己者”，“无友不如己”，多结交那些比自己优秀的人做朋友。
英国的教育家洛克也特别重视环境对儿童、少年的影响，他说：“儿童
（不，成人也是一样）的举止大半是模仿来的。我们都是一种模仿性很强的
动物，是染于青则青，染于黄则黄的；可见孩子们的耳闻不如目见，原是不
足为怪的。”所以，他一再强调，家长和教师要特别注意自己的言行，以身
作则，给孩子创造一个良好的生活环境。
环境的影响对儿童、少年的成长作用如此之大，不能不引起家长们高度
的注意和重视。我们一方面要对孩子加强教育，与此同时，也要注意给孩子
创造一个良好的生活环境。这个环境，当然首先是家庭内部的环境。
家庭是孩子们出生的地方，是孩子们最初的生活环境。从这里，他们将
迈开人生的第一步；从这里，他们将步入社会。特别值得注意的是，家庭是
由具有血缘关系的成员组成，关系密切，感情亲近，相互之间的影响作用是
非常大的。家庭这个环境，不是人为形成的，而是自然形成的。一般来说，
自然形成的环境对人的潜移默化的影响作用，要比人为形成的环境大得多。
所以，古人讲：教子须先“治家”。所谓“治家”，最重要的是把全体家庭
成员管理好、教育好，使每个家庭成员都给儿童、少年做出好的榜样，家庭
成员之间的关系要协调好，创造一个和睦、融洽、谐调的家庭气氛。
家庭外部的环境，当然也不可忽视。孟母为了给儿子选择一个适于他健
康成长的居住环境，不惜“三迁其家”，她的精神值得钦佩。在今天，家长
们不可能做到随心所欲地迁居。但我们今天的父母可以做到的是，要注意给
孩子选择朋友进行交往，注意了解孩子平时所交往的朋友的思想品德如何，
并随时加以引导和指导。另一方面，做父母的要了解自己家庭所在地区的社
会成分的状况，社会风气如何，教育孩子提高分辨是非善恶和抗拒腐蚀的能
力，有意识地接受好的影响，抵制周围环境中不良的社会影响。这是保证孩
子形成良好思想品德和行为习惯的重要一环，应切实抓好。
他为什么会“南辕北辙”——谈教子手段要文明
有个小学一年级学生，刚刚入学不久，老师就发现他特别地野蛮霸道，
经常欺负小个儿的同学。课余时间，同学们一起玩耍，大家都得听他的指挥
命令，要是有人不听他的，张口就骂，抬手就打。几乎每天都有学生到老师
那里“告状”。老师单独找他谈话，耐心地教育他要爱护小同学，要团结友
爱。他当成耳旁风，根本不听；老师严厉地批评他，警告他要是不改就停他
的课，他还是满不在乎。弄得被欺负的学生家长很有意见，纷纷找到校长那
里，要求学校对那孩子严加管教，严肃处理。
面对这种情况，老师实在没办法，只好把该生的家长请到学校来，同家
长商量如何相互配合、协同努力、严加管教，纠正那孩子的毛病。
那学生的父亲来到学校，他倒是一点儿也不“护孩子”，当老师介绍完
他儿子的情况后，他气愤地对老师说：“这小兔崽子！老是给我惹是生非。
我怎么养了这么一个不争气的东西！”尔后，情绪稍稍平缓下来，态度还特
别诚恳地对老师说：“老师，不瞒您说，当我接到您电话的时候，就猜个八
九不离十：准是我的儿子又打人了。我这个孩子，从小就有这个毛病，他和
幼儿园的孩子、邻居的孩子部玩不到一块儿，一不顺心就动手打人。就为这
个毛病，我可没少揍他。只要有人告状说他欺负人了，我就狠狠地揍他，轻
的我用巴掌打他的屁股，重的我用脚踹他、拿皮带抽他。我从来不护短。就
是这样，他的毛病还是改不了。我真不明白，他怎么不怕打呢？”
听了孩子父亲说的一番话，老师很为他的诚恳所感动。与此同时，老师
从那孩子父亲的谈话中，也终于弄明白了孩子为什么总是改不了那毛病的原
因。老师也十分诚恳地对那家长说：“我看您这位家长很诚恳，我也坦率地
对您说：您的儿子为什么有这种毛病，为什么总是改不了，为什么软硬不吃？
这和您的教育方式方法有直接的关系。毛病是在孩子身上，但根子却在您的
身上。”听老师这样说，那家长感到很冤枉：“老师，您要这样说，那可就
太冤枉我了。我可从来没有干过欺负人的事。不信，您去问问我的同事或邻
居，我平时很少跟别人闹什么矛盾，我跟同事、邻居的关系都很好。”
老师青家长没有听明白他的意思，坦诚地对家长解释说：“我不是说您
好欺负人，您给孩子以不好的影响。我是说，您平时管教孩子的方式方法不
好，不文明，是用打骂的手段管教您的儿子，您儿子受了您管教方式的影响，
学了您的样子。您不许您的儿子欺负人，这是对的。可您是用‘打’的方式
方法纠正孩子‘打人’的毛病，这是南辕北辙，只能是事与愿违。那能管好
吗？”
老师的一番入情入理的活，把家长说得心服口服。
像这位家长那样管教孩子的，并不是个别现象。我们做父母的，绝大多
数对孩子要求严格，管教得也很严格，不放任自流，不偏私，不护短，发现
问题就严加管教。这当然很好。但是，也确有一些家长所采用的教育方式方
法不大文明，简单粗暴，甚至是野蛮的。一发现孩子的问题，就火冒三丈，
嘴里不干不净地骂，有的还拳脚相加。像这样进行管教，家长的训斥，孩子
没有记住；家长的意图，孩子没有理解。可家长非常具体、形象、生动的所
作所为，孩子却学会了。
不是有这样一个笑话吗：一位父亲发现孩子欺负了小朋友，非常气愤，
把孩子揪过来就打，边打边大声训斥说：“你这么小小的年纪。就欺负人，
今天我非打死你不可！我看你以后还打不打人！”孩子被打得哇哇哭叫：“爸
爸，你饶了我吧，以后我再也不打人了！”父亲看儿子有悔改之意，就停止
不打了。最后，那孩子抹着眼泪又说了一句让人哭笑不得的话：”我现在不
打了，等我长大当了爸爸再打。”孩子为什么说出了这样的一句话呢？很值
得做父母的深思。还不就是那位做爸爸的给孩子做出了样子：他一边严惩孩
子，不许孩子再打别人；可他是怎么做的呢？毫无顾忌地在打着自己的孩子。
孩子从父亲的言行举止中明白了一个道理：那就是小孩子不能打小孩子，但
大人可以打小孩子。
恐怕任何这样教育孩子的家长，都没有想到会产生这样的后果。从这里，
家长们应当明白一个教育孩子的道理：家长对孩子进行管教，其教育的作用
和效果，不见得体现在教育者的目的和动机上，而往往是体现在教育的过程
和具体的教育手段、措施上。教育过程、教育手段措施，非常具体、形象、
生动，它本身就是一种教育因素。尤其是对小孩子来说，由于他们思维的具
体形象性，模仿能力又相当强，家长的一言一行、一举一动，都会被孩子作
为榜样效法，不论是正确的，还是错误的，概莫能外。
当然，家长采用不文明的教育手段、措施管教孩子，一般都不是有意做
给孩子看、让孩子跟着学的。可家长虽“无意”，孩子却“有心”。家长越
是无意的言行举止，孩子就越是容易模仿。要知道，孩子在许多的行为举止
上，都是无意识地模仿了家长，养成了一些很牢固的行为习惯。事情往往就
是这么怪：你有意识地去教他，他不见得要跟你学；而你没有打算要他学，
他却学了，而且学得还非常的“好”。有人说：孩子是家长的影子。也有人
说：孩子是家长的一面镜子。中国古人也曾说过：“若知其母视其子。”从
孩子身上的行为习惯，就可以判断他的家长是什么样子。现实生活中，我们
常常发现这样的现象：孩子好打人，他的家长很可能也好打他；孩子好骂人，
他的家长很可能也是如此。相反，也是这样：孩子懂得文明礼貌，家长一般
也是很有文化修养的；孩子对人热情友好，家长一般对人也是友好热情的。
家长不见得都是有意识地这样教的。
家长管教孩子，纠正孩子不文明的行为习惯，家长的教育手段，也应当
文明。也就是说，对孩子进行文明教育，要靠文明的教育手段来实现。靠不
文明的教育手段去纠正孩子不文明的行为习惯，往往会事与愿违。
由学生离家出走引起的思考——谈实行开放的家庭教育
近些年来，学生离家出走的现象屡有发生，而且是呈上升的趋势。孩子
不辞而别，离家出走，闹得家无宁日，校无宁日，给社会也平添许多麻烦。
要是学生能平安而归，那只是虚惊一场；万一发生不测，家长可要后悔一辈
子。因此，家庭、学校、社会都希望设法减少以至杜绝学生离家出走的现象。
学生离家出走。当然和学生自身有直接关系。从各种传播媒介报导的情
况看，离家出走的孩子，其中有小学生，也有高中生。但绝大多数或者说基
本上是初中学生。仅这一点，就充分表明离家出走和初中学生的较为特殊的
年龄特征有直接关系。
初中学生正处在青春发育期，这�
