世界现代前期文化教育史-第13部分
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教育科学研究领域作出了巨大的贡献。其中有在儿童心理研究方面取得了重
大成果的霍尔，有被誉为“现代教育心理之父”的桑戴克，有进步主义教育
改革运动的倡导者帕克、克伯屈、艾德勒梅里安和约翰逊等，还有著名的实
用主义教育学家杜威，他们对美国教育的发展具有十分重要的影响。
霍尔于1888年创立发生发展心理学，并把它应用于儿童研究。从1891
年起开始领导美国儿童心理研究运动，他创办刊物，举办儿童研究讲习班，
发表儿童科研著作。
霍尔在儿童研究方面的主要贡献有这样几个方面：
第一，他提倡利用问卷法来搜集和分析统计资料。到1903年，他和他的
同事编印了102种问卷，涉及的题目有儿童的恐惧、发怒、玩偶、哭笑、祈
祷、道德和宗教经验等，分析研究的成果常发表在 《教育杂志》上。
第二，关于人类适应和发展的问题，他认为，运动感觉是一切空间知觉
的根据，肌肉感觉是意志的器官。他主张通过对运动感觉和肌肉感觉等的反
应来搜集资料，进行心理测验和统计。
第三，他的儿童研究，以发生心理学为根据，并把达尔文的进化理论引
进心理学领域，认为从儿童期到青年期是一个“突变”，青年期是新生期，
开始于这个时期的生理特征，特别是性本能特征都是“突如其来”的。
霍尔一生从事心理学研究，特别对儿童心理研究作出了重要贡献，对美
国的教育科学的发展起了积极的推动作用。
在美国，桑戴克被誉为“现代教育心理之父”，他在教育方面的主要观
点是：
第一，他认为，教育的全部活动是一种行为的训练，因而他是从行为主
义学说出发界定教育的。他把教育看作纯粹是机体对外部刺激的反应过程，
由刺激引起，并通过练习加以强化。
第二，他肯定训练的迁移作用具有重大意义。桑戴克说，所谓训练的迁
移是指“通过同一因素而产生的，即一种智力机能的变化引起另一种智力能
①
力的变化。” 比如，你学会做好了某一种事情，表明你获得了一种实际的和
基本的能力，当你再做另外的事情时，那种能力也会使你把另外的事情做好。
桑戴克进行过各种智力机能的测验和训练。对这个课题在教育界和心理学界
也曾发生过多年争论，并导致范围广泛的实验，对世界教育有过重大影响。
第三，他运用神经生理学和巴甫洛夫条件反射学说的一般原理，制订和
阐发了一系列学习定律。其中最有价值的是“效果率”。他在生命的后期，
几乎把全部精力都集中在对学习效果率的实验研究上，他把“成功”与“后
① 转引自戴本博《外国教育史》（下），第40 页。
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果”相联系，认为成功是运动的后果，成功就是快乐、是满足。
桑戴克毕生致力于对教育科学资料作定量的研究，他的许多著作流传很
广，对世界教育的发展具有重要的参考价值。
19世纪70年代至20世纪初，美国出现了进步主义教育改革运动。这个
运动的主旨就是强调学校教育应以儿童的活动和生活为中心，尊重儿童活动
的本性，使之自由发展，同时又养成儿童为社会服务的习惯，最后培养成为
理想的社会成员。进步主义教育改革运动的主要倡导者有帕克，杜威和克伯
屈，以及艾德勒·梅里安和约翰逊等人。他们先后创立了昆西、芝加哥等实
验学校，在纽约开展新教育实验，进行教育制度和教育方法的改革，抨击传
统教育的弊端。
进步主义教育者们的主要理论有这样几点：
第一，他们认为，儿童天生具有自发活动的能力，教育的任务就在于使
儿童自由活动，以发挥其内在的能力。
第二，学校是理想的社会团体，学校教育能把儿童训练成具有自治精神
的适应现实社会需要的人。关键在于学校如何训练？更具体地说，是如何解
决好这样几个问题：即如何使学校与家庭、周围环境更紧密联系起来？如何
采用对儿童生活确实有价值、有意义的教材？如何把儿童的阅读、写作、算
术等教学与日常生活联系起来？如何注意儿童的自我表现，让儿童成为教学
中的中心人物？为此，他们的作法是：采用按儿童年龄分组、分阶段作业的
学习形式，在教学中让儿童的游戏、测量、图画、手工等活动占有特殊地位，
注重儿童参加社会生活，使个人处于社会关系之中，使个人生活与社会生活
相适应，等等。总之，他们教育思想的主要内容就是要使教育的重心从教师、
书本转移到儿童活动上来，帮助、训练儿童形成圆满的人格。
第三，他们非常重视各门学科的相互联系，在教学中不采用固定教科书，
一些有关的报纸、杂志和活页读物也可选来作教材。
进步主义教育者的实验活动和教育观点在当时已成为进步主义教育改革
运动的主要内容，它们对美国及其他一些国家的中小学教育产生了很大影
响。1919年成立了“进步教育协会”，使他们的教育经验得以推广，为进一
步推进美国教育运动的开展和教育的发展起了积极的促进作用。
杜威是著名的实用主义教育家。美国实用主义是哈佛大学的“形而上学
俱乐部”的头号成员皮尔士在其1872年发表的两篇学术报告《信念的确定》
和《怎样使人们的观念清楚明白》中提出来的。后来经一些哲学家的阐述，
把皮尔士的实用主义方法论原则发展成了一个比较系统的实用主义理论体
系。
美国实用主义的产生是由19世纪下半叶到20世纪初美国资本主义向垄
断资本主义转化的特点所决定的，它适合于美国资产阶级争取个人的发展，
追逐个人的“成功”和“利益”的利己主义的信念、计划和行动，它反映的
是美国资产阶级的思想和思维方式，它是美国资产阶级最需要的哲学。
实用主义是以前的西方诸种唯心主义哲学流派观点的继承和集中。它既
标榜科学、经验，反对形而上学，又否认科学理论，鼓吹直觉，反对理性。
杜威的实用主义教育理论就是这种现代西方实用主义哲学思潮形成和发展的
产物。
有人认为，杜威的实用主义教育理论就是他的机能心理学、工具逻辑学
和社会有机论的混合物。
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关于机能心理学，杜威在1886年发表的《心理学》和1896年发表的《心
理学中的反射弧概念》中提出，对人的行为的研究，应该在有机体与环境的
积极而能动的相互作用中进行，而不应只把它视为一种人为的科学结构。他
认为，人的心理活动是一个连续的整体，心理学的研究对象是在环境中发生
作用的整个机体。因此心理学家所研究的应是有机体的整个协调作用，而不
是个别组织成分，他认为人的流动与社会是一个整体，人是通过与现实进行
生存斗争而取得进步的。
杜威就是根据这个思想，把儿童看作是与他们所处的环境取得联系并且
相互作用的积极而能动的机体，把儿童参与社会生活的各种活动看作是他们
适应环境、与社会合作的基本手段。因此，强调人的心理发展要依赖于参与
社会活动，人的心理活动的协调性和连续性是杜威实用主义教育理论的基本
指导思想之一。
关于工具逻辑学，杜威把自己的实用主义称之为经验自然主义、工具主
义，他这种认识在《逻辑：探索的理论》中阐述的很清楚。他说，人的概念、
判断并不是对客观对象的反映，而是人们用来适应环境的手段。即是说，一
切思想、理论、学说、真理，归根到底是人用以应付环境、改变环境的工具。
所以，在杜威那里，人的认识就是一个不断变动的、未完成的、不确定的和
有疑难的经验过程。人的思维就是在疑难的情景中产生，以获得经验并使其
成为改造和指导人的活动的工具。
关于社会有机论，杜威主张把对社会政治问题的研究变为一种对社会政
治问题行为方法的探索。他认为，社会政治理论所涉及的是社会与个人及它
们之间的关系问题。处理这种关系无非是三种情况，一种是个人至上，社会
服从个人；另一种是社会至上，个人服从社会；还有一种是社会与个人相互
关联，是一个有机体，正如他在《哲学的改造》中所提出的“社会需要个人
的效用和从属，而同时亦需要为服务于个人而存在。”杜威坚持的是第三种
见解。他强调社会政治理论是人在处理社会具体问题上的方法问题，强调社
会政治理论是制定一系列应付特殊环境、特殊需要的社会行为的方法，以使
个人适应社会需要，使个人和社会成为有机的统一体。
杜威的机能心理学，工具逻辑学和社会有机论三位一体构成了他的教育
理论体系中的基本概念，形成他的教育理论的哲学和心理学基础。
杜威实用主义教育理论体系主要包括这样几个方面：教育性质论、教育
过程论和教育价值论。这些内容在他的《民主主义与教育》等著作中作了全
面的阐述。
关于教育性质论，杜威从人类经验的传递和延续的角度说明教育是社会
继续存在的条件，同时又从人类经验交流的角度说明教育是社会共同生活的
基础，从而论述了教育的基本性质、目的和任务。
杜威认为，教育分广义的教育和狭义的教育。广义的教育是指人与人在
共同参与社会生活中获得的教育，这是非正式的、偶然的、间接的教育；狭
义的教育是指专门为人准备和开设的教育，这是正式的、有意识的、直接的
教育。如学校教育或其他专门教育机构。但无论哪一种教育都是人类社会生
活延续和交流的工具。在这里，杜威强调的是教育之于社会生活，特别是学
校教育，更要有目的地训练学生，使之培养有效地参与社会生活的能力。那
么，学校教育如何才能很好地传递和交流人类社会生活的经验呢？他认为，
教育本身并不能直接对人发生影响，而必须利用环境和通过环境来进行，使
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人在一定的环境中，依赖于周围的社会生活产生一种不断变化、发展的过程，
教育过程就是个人经验的生长过程，教育的目的就在于指导个人不断生长向
前发展的能力。
关于教育过程论，杜威在阐述他的教育过程论时，主要论述了教育的目
的论和方法论。
杜威把教育的目的分为一般目的和特
