群体心理教育-第25部分

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受她的母爱。果然，被饮食过度弄得脑子不灵便的约翰·里德接过了母亲交给的这把无形的尚方宝剑，他虐待简·爱，常常一星期两三次，而且每次施暴前的口头禅是：“妈妈说你……”里德太太呢？在儿子对简·爱又打又骂时，她总是装聋作哑，视而不见，听而不闻。而当简·爱在忍无可忍的地步采取正当防守性质的反抗时，里德太太总是不问青红皂白地只对简·爱进行惩罚。
　　其实，里德太太的母爱把儿子教唆成一个虐待狂。因为儿子不仅对表妹如此，而且母亲稍不如其意，开口便骂“老姑娘”，还常常撕破和毁坏母亲的衣服……
　　长大后的约翰·里德，整天和社会上的坏男人坏女人混在一起。又因饮食过度而造成的脑子不灵敏，使他被与他一起的流氓把钱财骗得精光，欠下一屁股债，两度进班房，最后以自杀了结其生命。
　　像里德太太对儿子所表现的母爱，在现实生活中可以说不乏其人。从源源不断地供应糕饼糖果致使一个孩子呆笨、堕落、直到毁灭。也许有人以为这是危言耸听。然而，当你冷静下来，咀嚼约翰那副尊容和他的心理障碍，想想约翰所在学校教授的话：“只要家里少给他捎些糕饼和糖食去，他准能过得很好。”现代家庭中因营养过剩而早早趋向肥胖的孩子还少吗？
　　诚然，在现代社会里，像里德太太这样刻毒地对付穷亲戚的现象不多见了，但做母亲的平时教唆孩子与同伴相处时怎么样才能占便宜、逢人有危难时又该怎么样袖手旁观的情况却时有所闻，甚至有的父母把子女奉若小皇帝（后），同时在子女面前又虐待老一辈。这是何等的人类悲剧啊！优生需优教优育。真挚宽厚仁爱，是人际间最可宝贵的感情。高尚的母爱，首先应该向孩子展示你的真挚宽厚仁爱的情感。只有这样，才有可能让孩子尊重你，才有可能使望子成龙的理想得以实现。否则，你的孩子也必然如同约翰·里德一样，刻薄得叫人无法忍受、乏味得叫人瞧不起、恶毒得让人憎恨……

东西的心理定势
　　一位汉语老师教外国学生学习“东西”这个词。老师说：“东西”泛指事物，凡物质和精神各因素均可称“东西”，有时可特指人。但外国学生初学汉语，弄不清“东西”的指代范围和用语状况，更不清楚修辞和感情色彩。
　　老师问学生：“什么是‘东西’？”学生回答“桌子是东西，椅子是东西，我是东西，你是东西。”老师提醒道：“不对，不对。”学生连忙更正：“啊！对不起，你不是东西。”老师又好气又好笑，再次提醒：“更不对了，不能说‘你不是东西’，这是骂人的话。”
　　这时，学生愕然，问道：“那么你到底是不是东西？如果是东西的话，你是个什么东西？”老师连忙说：“不行，不行。‘你是什么东西？’也是骂人的话。”
　　学生听了老师的解释更是茫然不解。看着学生疑惑的表情，老师又耐心地向学生解释：“东西”这个词一般指非人的事物，指人时有否定句和疑问句则带有贬斥、责骂的意味。如：“张三不是东西”，“李四是个什么东西？！”如果再加上感情修辞的词语，则修辞色彩更为丰富。加强贬斥意味时，如：“你这狗东西！”表示厌恶色彩时，如：“这老东西活得不耐烦了。”表示诙谐和笑谑意味时，如：“你这鬼东西，尽跟我捣蛋。”表示喜爱色彩时，如：“这小东西真讨人喜爱。”等等。
　　听完老师的讲解，学生无不惊叹道：“啊！‘东西’太复杂了！真像个魔鬼。”老师语重心长地说：“所以语言这东西不是随便可以学得好的，非下苦功夫不可。”学生更加惊奇：“语言也是东西？”老师回答道：“语言也可称为‘东西’，前面需要加一个‘这’，表示强调。”学生恍然大悟，感叹道：“东西’这东西真是个怪东西。”
　　由于老师对“东西”一词的含义的解释最初比较抽象，自然学生将“东西”一词运用于具体语言环境时，套用了“东西”涵盖的范围，形成了心理定势。什么是定势呢？定势是指在过去经验的影响下，心理活动的一种准备状态，使后继的心理活动产生一定的倾向性。定势现象是人人都存在的一种普遍的心理现象，它对新知识的掌握、新技能的形成、新问题的解决以及学习的迁移，都有可能产生一定的影响。这种影响有时可能是有益的，有的可能是有害的。因此，在学习过程中尽量不让定势的负效应形成和发挥影响，倘若已形成负效应，应该想法克服它。

善教者动之以情
　　在教育心理中，语言的魅力是巨大的。这里有一件小事：一天，在繁华的巴黎大街旁站着一个头发斑白，衣衫褴褛的老人，他伸出枯瘦而颤抖的手，发出凄惨的声音，向过路人行乞，而且在身旁立了一块木牌，上面写着“我什么也看不见”一行字。街上过往的行人很多，走过他面前，看看那块牌子上的字，都无动于衷，姗姗而去……
　　这天中午，法国著名诗人让·彼浩勒也路过这里。他看看木牌上写的字之后便问老年的盲人：“老人家，今天上午你的收入如何？”唉”，老盲人叹息着回答说：“我，我什么也没有得到！”脸上显出非常悲伤的神情。让·彼浩勒听了，拿出自己的笔悄悄地在那行字前添上了“春天到了，可是”，这几个字，就匆匆离去了。等到晚上，他又路过这里，问老盲人下午的收入情况如何，那老盲人笑着说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”让·彼浩勒听了，摸着胡子满意地笑着离去……
　　“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话之所以产生了这么大的魅力，就在于它富有感情色彩。春天是美好的，那蓝天白云，那桃红柳绿，那莺歌燕舞，那小桥流水，令人陶醉。但这一切良辰美景，对于一个双目失明的人来说都是虚设的，在他眼前有的只是一片漆黑！当人们想到这个生命行将就木的老人，一生连万紫千红的春天都不曾看到过，自己的情感就情不自禁地受到感染，从而油然而生出怜悯之情。
　　在教学中，语言也具有同样的魅力。唐代著名诗人白居易说过：“动人心情者莫过于情。”前苏联教育家马卡连柯也说过：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。”要真正打动学生，教师本身必须在内心深处充满激情，在教学进程中，教师的语言声情并茂，才能感染学生，引起学生情感上的共鸣，进而取得良好的教学效果。
　　另外，教师要善于引导学生掌握发挥语言魅力的本领，教会学生在写作中，善于运用充满感情色彩的语言，刻意求新、反复推敲，来表达意境，创造佳作，感染读者。杜甫赞美李白的诗是“落笔惊风雨，诗成泣鬼神”。表明了语言的巨大魅力。