破除邪见与疑惑-第21部分

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行者赐予修持顺缘，除摧修持道上之逆缘与障碍。怙主玛哈卡那（Mahakala）及吉祥天母（Palden　Lhamo）俱为出世间护法。

　

现岔怒相的本尊及护法性质不同，与修行者的关系亦不相同。他们示现忿相，表义降伏烦恼及障碍，并非对众生示现忿怒。他们的外相表现忿怒相，但体性却为诸佛之慈悲心，并非世俗的嗔恨心。

　

附：为什么藏传佛教常用以人骨制成之法器？

　

佛法教示无常之理。这些人骨法器，是为了让真正发心修行的人常常忆记生死无常，努力于佛法上之修持。佛教的僧人，有些会发愿终生住在冢林中，这也是为了常常忆记生死无常而培养出离心及精进的缘故。在传统的寺院中，在僧寮浴室内也会涂绘骷髅图像，其目的也是令人常念生死无常。在藏传佛教及印度的密法传承中，有一种称为‘断’（chod）的施身法门。这种法门要用人骨法器，如骨笛等，也要在冢间修持，是一种能迅速地切断我执的法门。

　

忆记生死无常是精进修持的原动力。它有六个殊胜益处：

　

（一）它是最有利益的修持；

（二）它令修持变得有大力量；

（三）它引领修行者发起真正修持的心；

（四）它支持修行者精进修持；

（五）它推动修行者达至最终成就；

（六）它令修行者临终无悔及安乐。

　

一般的藏传佛教徒并不需要用到人骨法器。大修行者所用的人骨法器，也并非随便买来或以残忍的方式得来的，必须是以其他修行人生前发愿，在死后把骨头送赠作修行用途的才可采用。

　

附：为什么汉地一般都说有十八罗汉，西藏却说只有十六位？

　

罗汉既不是十六位，也不只十八位。罗汉的梵文为Arhat，是证道的圣者。在佛陀在世的时代，单只一座说法中所闻法而顿证罗汉境者已远超于十八位，所以世界上是有很多位罗汉的。

　

众多的罗汉中，有十六位相当于是领袖的。他们曾经游化很多国土，更受恭请而在汉地结夏。在汉地时，有一位汉僧是他们的施主，另有一位俗家人充当他们的侍从，所以后来有一种演算法把这两位元也算进去，成了十八位。在藏地，我们是不计算上述这两位的，所以只有古印度经典中所述之十六罗汉与其广大眷属。

　

有时在博物馆中，我们会看到古印度的佛画，有时会见到十六罗汉坛城图。在这些古画中，释迦牟尼居坛城中央，外圈是十六罗汉坐莲瓣上，最外面是四大天王。在西藏的佛画中，也是十六罗汉围绕本师而坐，但有时也会把汉僧施主及侍从画在坛城外方，却没有十八罗汉在坛城内的例证。

　

有关十六或十八罗汉的典故，佛经上有提及。市面上有一些传说的书刊，内里写的是民间传说，并不一定与佛教历史相符。

　

附：为什么在西藏有‘天葬’这种残忍的葬礼呢？

　

天葬不是藏传佛教的葬礼，但并非不符佛法思想的。

　

人在死后，剩下来的肉身只不过是废物，不论你以火焚、土葬、水葬或天葬的方式去处理都是一样的。在心识离开身体后，自然会因业力所主而投身六道中的其中一道，生前的肉身留著也没有任何用处。

　

反正在死后身体便一无用处，西藏人选择在死后再作一次布施，把肉身施予鸟类或其他动物，这对自己并无损失，又是一种布施善行，更解决了殉葬的问题。

　

你觉得天葬十分残忍，只因你执恋于肉身，其实天葬与火葬分别不大，却能积布施之功德。

　

有些电视纪录片说：‘西藏人认为鹫鸟在吃了死者肉后，便把亡者带往天上的净土。’，这是想当然的汉人创作。西藏人进行天葬是要作布施及天然条件因素，并不以为此举会令亡者‘升天’。

　

在其他国家与地区，进行天葬是不合社会风气及环境条件的，临终捐赠器官比天葬来得更有意义。

　

附：在海外常常有人自称‘黑教唯一传人’，到底黑教是否正信佛法呢？

　

在佛法未传入西藏以前，早已有了历史悠久之民间信仰。这种原始的信仰被统称为‘苯教’（Bonpo，亦译作‘本教’及‘苯波教’等），崇拜的是天、地、土、河、龙神及魔灵等，对善神供养祈福，对恶灵供养以祈免灾。这种信仰，与世界各地的古文化中之原始信仰大致是一样的，与佛法毫无关连。这种信仰被某些人称为‘黑教’，其实它又再分为‘白苯’及‘黑苯’两种。在佛法传入西藏以后，苯教业已式微，至今苯教信众并不太多。苯教在后期亦吸收了很多佛法的概念，成了与佛法之外型有点儿相似的信仰，而且渐渐也增补了一些模仿抄袭佛法的教义。在某些边远地区，一些佛教寺院也吸收了部份苯教的原始色彩，总括来说，佛法是佛法，苯教是原始民间信仰，二者是并无关连的。改头换面后的苯教，外在上看来有点似佛教，但内容却完全相异。苯教在吸引了佛法之外型后也皈依‘三宝’，但其‘三宝’并非佛、法、僧；其教义也述及其祖师有示现、成道开示及示灭等事业，但却并非在说本师释迦牟尼；其经典也刻意模仿三藏佛法，甚至也有类似六字大明咒等咒句，其僧人的打扮及戒修也近乎佛教但细节却不一样。现今在西藏仍有一些苯教徒及寺院，在川北一带，苯教仍是颇为盛行的。虽然我们并不歧视其他信仰，但却断不可把它们与佛法混淆不清。自称‘黑教唯一传人’的人，是否真的有苯教传承不得而知，但绝对不是‘唯一传人’，在川北一带随街都看得到苯教的出家人。藏传佛教主要分为格鲁派、萨迦派、宁玛派及迦珠派，此外还有以前的卡登派等一些单独存在的派别。苯教的修行人有些的确也有少许法术能力，但却与正信佛法完全无关。

　

附：听说西藏的苯教法力很大，是真有其事吗？

　

西藏的苯教、云南地区的苗族及世界各地的古文化中，都有类似的原始信仰。这些都属于外道，并不是佛教或佛法。这类大自然信仰，透过祭祀山神、地神、河神、龙族及‘非人’等，的确有一些有限的神变能力。在古印度及古西藏，这些外道的力量是颇大的。在佛经中也有记述佛陀以佛法智慧及神通变化降伏外道的史迹。在近代，却较少听到外道术士示现其大神变。外道所修的并不是佛法，也不符佛法，即使他们有少许的神变能力，却不是佛教弟子值得去羡慕追求的。外道修行人的能力，在最终也不过如世俗学问般失去，并不会利益来生。佛教修的是内心，其利益是利及来生的，也泽及一切有情众生。

　

附：我想了解一下藏传佛教的教育制度。

　

弘扬佛法不仅表现在单纯地大兴建筑以及召开各种佛教会议，也不仅表现在各式各样的形象佛法的推广上。把人们用于世间琐事的心引向佛法的智慧，使之能真正了解佛教的真理，这才算作最大也是最有价值的弘法利生之行为。

　

对所有法师而言，给弟子进行灌顶、加持或皈依，这些都可谓是善事。但在当前这样一个很多人都不信因果，因而众人竞相肆无忌弹地广行恶业的社会大环境下，对众生进行正规、清净、正宗的佛教教育就显得尤其关键。

　

藏传佛教的教育之始，大约可追溯至西元八世纪中叶。随著藏王赤松德赞迎请莲花生大师入藏，并在如今的山南建成桑耶寺，藏族子弟就开始陆陆续续出家为僧。从此之后，以寺庙为大本营的佛教教育、修行基地即告成形。不仅寺院教育在前弘期有所发展，而且分科教学在这一时期内也初具规模。进入后弘期以后，寺庙作为教育基础的地位就更显重要了，同时，以《释量论》、《现观庄严论》、《入中论》等论典命名的各种专科讲经院也更加蓬蓬勃勃地遍地建立起来。萨迦贡嘎坚赞还著有《智者入门》一书，论述了讲、辩、著三个方面的理论，内中也涉及到了藏传佛教的教育理念与实施措施，为寺院教育的进一步正规化打下了一定的理论基础。

　

（一）格鲁派的寺院教育。

　

西元一四零九年，宗喀巴大师在拉萨达孜县境内建立甘丹寺，他创立的格鲁派324从此在西藏全境得到全面发展与推广。一时间，格鲁派寺院在整个藏区如雨后春笋一般大范围兴建起来，以拉萨三大寺——甘丹、沙拉、哲蚌为代表的格鲁派寺院，不久即将严格的寺庙教育制度推行到藏区所有格鲁派的寺庙之中。

　

格鲁派的寺庙教育制度在整个藏传佛教中都有相当大的影响，它推广的范围也相当广泛，下面就以格鲁派的寺院教育为例具体解析一下藏传佛教的教育特征。

　

僧人们在进入寺庙并开始正规学经后，通常分为三种类型：一是先显后密，即先进入显宗学院学习直至毕业，考取格西学位后再转入密宗学院学习，毕业后仍属显宗学者；二是直接进入密宗学院学习，或进入医方、时轮学院学习；三是只在显宗学院学习，不再转入密宗学院学习。

　

显宗学院的课程是固定的，即人们通常所谓的五部大论：法称论师的《释量论》、弥勒菩萨的《现观庄严论》、月称菩萨的《入中论》、功德光律师的《戒律本论》以及世亲菩萨的《俱舍论》。学完这五部大论大约得需要十五年以上的时间，一般得学完一科（论）再学第二科（论），并特别强调背诵熟记、融会贯通。显宗学院的僧人经过十五年以上的学习后，就有资格考取格西学位。

　

密宗学院则是格鲁派的僧人学习密法的地方，甘丹寺设有上下两座密院，这两座密院是格鲁派的最高学府，宗喀巴大师的狮子法座——甘丹池巴，就从这上下两所密院的僧人中产生。甘丹池巴也即宗喀巴大师狮子法台的继承人，是格鲁派的最高教主和最高学位。这个职务是全凭个人的闻思修水准考上去的，从它的诞生过程就可看出藏传佛教教育制度的严格与次第性。考取甘丹池巴首先要获得显宗学院的第一等拉让巴格西学位，再进入甘丹上下密院深造五年以上，学完全部密宗课程、参加密宗立论考试合格后，充任格归四月，担任翁则三年，堪布三年，堪苏若干年，再担任上密院的夏孜却吉或下密院的降孜却吉十四年，若有空缺，才有资格参加竞选甘丹池巴。所以一个学僧要想登上甘丹池巴的宝座可谓难于上青天，故藏族才有谚语曰：‘只要男儿有本事，甘丹法台是无主的。’

　

至于一般的密宗学院通常分为初、中、高三个学级，分别规定有固定的课程和不同的要求。学完密宗学院的规定课程后，若经考试合格，则各地寺院都可授予相应学位。

　

医明经院与时轮经院，一般说都隶属于各大寺庙，也分为初、中、高三个学级。学完三个学级所有的专门课程后，可以考取医学博士和历算博士学位。

　

（二）宁玛派的教学风范。

　

以上所述为格鲁派的佛教教育体制大略情况，下面再向大家介绍一下宁玛派325的教学风范。尽管与格鲁巴的教学模式大同小异，但在同中相异之处，可能更能让人体会出藏传佛教多姿多彩的教育特点。两相结合，也许藏传佛教的完整教育风貌就会清晰地浮现在诸位的脑海里。

　

在考察了入学者的人格、佛学素