李牧自主学习法-第8部分
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又及至情绪。人的情绪也是有空间的，可我们却经常被各种情绪散乱地占据着空间，有时是自己的躁动，有时是他人的打击。有的同学说他的数学学不好是因为数学教师曾说他笨而由此他不可能学习好了，有的同学也说过只要他唠叨的妈妈在身边他的学习就不可能有起色，这些都是典型的被别人控制情绪。我们需经常清理一下情绪空间，将那些恼人的，不良的情绪驱除，留下那些怡人的良好情结晶。平常心和宽容度是维持良好情绪的法宝，学会理解他人和驾驭情绪局面是进入这种境地的前提。
由此又联想到很多需要清理的，比如朋友，比如爱好，比如价值观——人生确实需要清理各种空间，虽然不见得非得搬家才能清理，但若能经常清理，人生却会由此搬到美好的家。恰如古人袁了凡所言：“以往种种譬如昨日死，以后种种譬如今日生。”
高分岂能排斥素质
每提及教育，人们必提及应试和素质。一方面，进行素质教育已成为国人的共识，人们在痛斥应试教育的同时企盼和追求素质教育；另一方面，面临中高考的压力，学校，教师，学生及家长不得不被卷入到应试教育的洪流之中。素质教育和应试教育，已成了一对解不开的冤家。
某地区素质教育搞得红红火火，但在升学考试中却吃了苦头，不得不回头反思，而实施应试教育者也满腹苦衷：素质，能在升学中起决定作用吗？我们认同素质教育，是因为我们清楚教育的根本是育人，使准社会人步入社会之前做好准备。
素质成为其关键，为此着想是远虑；应试教育参与者面临着升学关口，成绩却被当作硬性甚至唯一条件。唯此而思是近忧。当远虑和近忧在现实中产生冲突时，舍远而取近往往成为多数人不得已的选择。
到底是进行素质教育还是应试教育，参与者莫衷一是，解决这一难题的办法不是舍远求近或舍近求远，而是找到兼顾二者的途径。
针对教育的困境，我们的矛头不应再指向高考指挥棒，因为在眼见的未来这一指挥棒不会消失，况且，高考制度的改革尤其是以考能力为核心的宗旨的确立，也已经给二者的结合创造了一个有利的前提。
教育的根本目的是使学生在社会中遇到问题能进行最佳的解决。任何问题的解决都需要首先建立一个正确的解决方案，然后有效地实施这一方案，建立方案以有力的思维能力为前提，实施方案需强大的行动能力做保障。因此，素质教育的核心是培养学生准确而迅速地解决问题的能力。应试也必须围绕中高考的宗旨展开。在高考以能力为核心的现在，知识固然重要，但如何使用知识才是问题关键。拥有解决问题的能力才是中高考制胜的法宝。
因此素质教育和应试教育已不应再势如水火，而是应水乳交融了，二者统一在了能力培养上。
这种能力不是靠简单的琴棋书画训练就能培养的，也不是靠大量灌输和题海战术就能过关的。知识是使学生拥有这种能力的主要载体。但仅仅把握知识的结果是不够的，知识是人类已经发现的支配事物发展的客观规律，其发现过程蕴藏着人类精英的思维方式，只有在学习中进行知识发现过程的再发现，探究知识的形成过程，才能形成学生正确的思维方式，奠定拥有能力的基础。而这种发现和探究过程需要学生的自主学习为前提。那种被动接受知识的过程是断不能达到这种结果的。由是，给学生创造自主学习的环境，使学生进入自主学习的状态，是使他们获取能力的前提。
教育的方方面面都应该为这一前提开绿灯。
教育行政部门应该确立也已经制定了某些使学生自主学习的政策，并应该有实施细则。
学校应该改变以教师“教”为主的模式，转变到以学生“学”为核心的重点上来。
教师不再是灌输的主体，以授业的角色转换到传道和解惑的位置上来。
学生不再是洗耳恭听，而是 从 老师那里得方法之“道”，形成自主学习方法，主动探究家长不再是学生学习的监督者和直接帮助者，而成为学生成长过程中尤其是情感成长中的引路人。
当我们教育参与者都充分地给学生以自主学习的空间和时间，给学生自主学习能力获取创造上佳的环境，我们的教育，就会迎来一个明媚的春天。
为学习减刑
一位刚参加完高考的同学出了考场情不自禁地喊到：“解放啦！”这看似简单的三个字却有着丰富的潜台词：他是一个受压迫的人，他是一个曾被“监禁”的人，他是一个刚刚获得“自由”的人。
很多同学可能都有同感。他们说学习很累，感觉学习如同坐监。他们之所以没有享受到学习的乐趣，是因为学习使他们感觉失去了自由。其实这所“监狱”是很多人用心和行为构筑的，这些人中不乏老师和家长，更包括同学自身。
有的老师偏于知识的灌输，轻于心智的启迪，他们为孩子的厌学堆积了土壤。更有甚者以惩罚替代教育，诸如报章刚刚披露的让分低孩子跪着领卷子、司空见惯地罚孩子数十遍地抄写单词之类，从根本上偏离了教育的宗旨，使那些尚未摸到学习之门的学生感到学习就是套在自己身上的枷锁。这部分老师无疑是这所监狱的始作俑者。
有的家长只关注孩子的分数，却曲解了分数的来源。他们或者只注重孩子学习的形式而轻其内容，看到孩子捧起书来就眉头舒展，轻松片刻就眉蹙一团，把孩子当成了“学习”的机器；或者只管在课余时间给孩子报大量的补习班，而不管孩子是否能够真正（！）从中受益。家长心理上得到了暂时的安慰，孩子却成了疲惫的赶场者。家长在孩子学习中的负面作用恰使他们成了这所监狱的守护者。
有的同学只顾结果的获取，却轻视了学习的过程。他们或者离开书本知识的航标跳入题海的泥潭，无尽的付出使身心疲惫，知识大厦的缺陷却依然顾我；或者陷于背概念、套公式的怪圈，没有真正理解知识的来龙去脉，即使知识倒背如流，可碰到问题时却寸不难行。同学的学习若进入这种框框，无疑成为了这所监狱的自投罗网者。
我们必须解救这些孩子，即使不能立即使他们得到释放，也要尽全力来让他们得到减刑。
解铃还须系铃人。
我们期待：老师不仅用知识浇灌同学们饥渴的求知心田，更用智慧助长同学们蓬勃的思想幼苗不仅让同学们盛开智力的鲜花，更能使同学们收获人生的硕果。如此，老师将是同学们成长之路上的真正导航者。
我们期待：家长不再老是盯着孩子的分数，而是更多地关注孩子的学习过程；不再去诘责孩子们考试的结果，而是用你的经验和孩子一起找到学习的症结。如此，家长将是孩子们成长之路上的忠实护航者。
我们期待：同学不要囿于知识的现成结论，而要在其来源中听到前人探究的脚步不要局限于学习上的一城一池，而要心藏发展的全局。如此，同学将是自己成长之路上快乐的探索者。
减刑，不仅仅为同学自己！
猫怕老鼠
6 月 7 日，湖南卫视播出的一则趣闻颇为耐人寻味：大连市一居民家中一只六七斤重的猫，竟然被老鼠咬伤了耳朵。主人将猫与鼠置于同一器物中，鼠对猫极尽挑逗调戏之能事，时而扑之，时而咬之；一会儿爬上猫背，一会儿钻入猫腹。那猫竟毫无反击之意，甚至慌恐得没了躲避之招，愣愣地傻在那里。怪哉！捕鼠乃猫之本性，竟然有猫怕了老鼠的！
主人直赞那欺负了猫的老鼠是英雄，说那猫太窝囊。实则那丧失了天赋本能的窝囊猫是主人一手造成的。那猫生下以来，便在主人备好的安乐窝里乐哉悠哉，养尊处优，无需付出任何努力便可饱食终日，天长日久，那猫捕鼠之本能也就远离了它。
与这猫相同的悲剧色彩在人间一点也不少见！
看看襁褓中的婴儿，只会哭叫和蹬腿，可一年多以后，说话和走路。这两件事对于一个只有一年多人生经历的婴儿来说，是何等地艰难，可他们竟然学会了，而其它动物一辈子都学不会。这真是伟大的奇迹！其实无它，本能使然。学习能力是每个人与生俱来的天赋，小孩子通过倾听、观察、探索、模仿、思考，亲力而为，历经种种失败，克服重重困难终于寻到了说话的技巧，拥有了走路的能力。由此可见，每个人都有极佳的学习天赋，每个人都能学会他不懂的东西，每个人都能成为成功者，只要他发挥了学习本能！
可是，随着人的成长，这些本能却在慢慢消退。
记得一天雨后发生了一件有趣的事儿，幼儿园滑梯的下部积了一汪水，三个小朋友玩滑梯。第一个孩子的妈妈看见水，就没让孩子玩。第二个孩子的爷爷在孩子滑到一半时看见水，便把孩子抱下来了。我的两岁半的儿子跟着手扶边缘滑下来，看见那爷爷抱孩子，也看见了水，便叫我也抱他我告诉孩子思考一下，能不能想想办法躲开水，不然就只 好让水湿了屁股了。儿子滑到下部后，竟撑着从边缘翻了出去。我想，我给儿子的不仅仅是一次自己面对问题的经验，而那两位看起来帮了孩子的家长，可能失去的更多。
看看那些学习困难的孩子吧。从上学起，老师就把一个个的知识掰开了，揉碎了，硬填给学生。学生囫囵吞枣地接受，甚至不假思索地死记硬背。这种学习的养尊处优，这种现成的不劳而获，日积月累，岂能不使学习之本能丧失殆尽？于是，那些一岁多就能学会说话走路的孩子，到了十几岁，面对着相对于年龄而言比说话走路要简单得多的知识，却显得无能为力了。其实更可悲的还是另一些，那些看起来学习很好，却只是在脑子里塞满了知识的人。比如说那个卖猪肉的北大状元，比如说那个被卖到农村做媳妇的研究生。实际上他们也一样丧失了学习的本能！因为学习的本能会使自己去认清事物的本质。
唤醒你学习的天赋吧！只要你亲身畅游于知识的海洋！只要你不再流于知识的表面！只要你深窥知识的内在！只要你不再现成地接受知识的结论！只要你真正地去探究知识的来龙去脉！
只要你学会自主学习，那猫还岂有怕了老鼠的！
敲开学习之门
一位当了副市长的校友曾经问我：
“ 你讲的学习方法是什么，请举例说明一下。 ”
我反问道：“ 你能告诉我你到底想干什么吗？ ”
“ 实现人生价值 ”
“ 怎样验证你最大化地实现你的人生价值呢？ ”
“ 我的官职越高，业绩越大，则说
