天才英语学习方法-第13部分

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　　　　结果是学生被学校的智力谎言忽悠了20多年。在学校的时候由于学习不好经常被老师责骂，结婚以后还要继续用这个谎言忽悠自己的孩子，骂自己的孩子又笨又蠢考试成绩这么差，其实造成这一切的人是老师跟家长自己。
　　　　影响智力发展的因素
　　　　影响智力发展的因素：遗传、环境、教育、个体实践及其主观努力是主要因素。
　　　　遗传因素：主要指父母的DNA遗传，以及在胎儿时期胎盘环境对DNA的影响。DNA的遗传与复制不是绝对稳定了，特别是DNA的控制功能很容易受到母亲意念与胎盘环境的影响而发生变化，从而导致胎儿畸形。
　　　　环境因素：环境对人的智力发展的影响只要表现在“限制”。一是被规章制度的限制，二是被人的限制。可以分为“自我设限”与“非自我设限”两大类。“非自我设限”是指被规章制度与别人的限制，特别是父母。“自我设限”是指思维定势与从众心理对自我的设限。
　　　　教育因素：首先是指实施教育的人是知识丰富渊博，善于吸取新知识新观点改进教学的教师。二是指被教育者作为一个独立人格的人在平等与尊重，鼓励与引导的教育环境中培养成全面发展人才。当今的在校学生都是在被学校被老师控制的环境中学习，学生形成了强烈的思维“自我设限”。
　　　　独立自主的人格：我们把个体实践及其主观努力概括为独立自主的人格。主要指拥有主见，能独立执行经济能力、行为能力与思想意识。智商高的人都是很有主见的；而且善于独立学习、思考，执行能力很强。一个人勤奋、努力、好学、有广泛的兴趣和强烈的求知欲，智力就会得到更好的发展。限制阅读能力就是限制智力发展。
　　　　非智力要素
　　　　要发展智力仅仅进行思维训练还不够，还需要与非智力因素协同发展。
　　　　非智力要素从广义上讲，是指智力因素以外的一切心理因素，包括心理过程中的情感和意志、个性中的个性心理倾向，比如兴趣、动机、需要、信念、态度、价值观等和个性心理特征（性格、气质等）以及自我意识系统（自我意识、自我观念、自我体验、自我评价、自尊心、自信心、自制力等）；从狭义上讲，非智力因素是指直接影响和制约智力因素发展的意向性因素，包括动机、兴趣、情感和意志等。　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第八节　超前思维决定高分还是低分
　　　　思维决定成绩
　　　　超前思维决定成绩简称思维决定成绩。
　　　　老师告诉我们一分耕耘一分收获，努力学习成绩就会进步，如果我们还没有进步那是因为我们不够努力。如果真的是这样满分的人已经遍布校园。实际上这是教师用来“忽悠”学生的儿戏。努力与进步没有必然的因果关系。我们努力了到最后只能说明，我们进步或者没有进步。即使我们进步了考了高分，也不能证明我们就是高智商者，高分与高智商不存在必然的因果关系。
　　　　很久以前有一个非常出名的放牛娃故事。讲的是一个思维定势的放牛娃，他认为放牛是为了把小牛养大，然后拿去卖了换钱去老婆，娶老婆孩子帮他放牛，把小牛养大卖了换钱娶媳妇生个孙子放牛。
　　　　我们常规的思维就是这种“放牛娃思维”。3岁上幼儿园，7岁读小学，先念完中学再度大学；大学毕业了找份好工作，然后结婚生孩子；孩子3岁上幼儿园，重复着父母过去的经历。
　　　　大家是否发现自己跟这个放牛娃一样形成了思维定势。想要学习快速进步考试拿高分，其实只需要改变一下思维模式，改变一下我们想问题的方式，高分就显得轻而易举了。
　　　　例如：3年级的学生已经学完小学6年级的数学了，再去参加3年级期末考试，满分易如反掌。
　　　　现在我们上小学要6年了，那么小学读3年毕业行吗？中学6年，我们也只读3年就毕业上大学，行吗？答案是肯定可以的，只要你愿意，思维决定成绩。
　　　　可见，我们的思维被学校的升级制度限制了，我们的学习能力被教科书限制了。我们必须用创新的眼光重新审视自己的学习能力、接受能力，以及我们所有学习的知识量；我们要创造一种新的学习观、价值观。
　　　　我们要用创造思维突破环境对我们的思维限制，建立超前学习思维。想要学会并运用创新超前学习思维，必须做一个既有知识，有文化，又有主见的人，而且要善于吸收新知识接受新事物。
　　　　没有文化，没有知识，又很有主见的人是很可怕的野蛮人。我们经常用守财奴，老顽固来形容这类人。如果细心点你会发现，我们身边存在有大量的这样的学生，他们没有文化，没有知识，但很有主见，团队合作时成事不足败事有余，言行举止之间都显出自私、傲慢、妒忌、自以为是的本性。也许有一天你会发现，我们自己会是这类人。如果是的话平时多看书大量阅读，多学点东西，多考几个证书，凡事三思而后行。
　　　　思维的定义
　　　　哲学家的思维不同于普通人的地方在于哲学家能从事物变化着的因素背后寻找引起这些变化的不变的因素，这些不变的因素是比那些变化的因素更为本质、更具有普遍性和深刻性的东西。
　　　　公共心理学对思维的定义：对客观现实间接的、概括的反映，反映同一类事物的共同的、本质的特征和内在联系。
　　　　创造学对思维的定义：是人们对客观世界的理性认识，是在表象、概念基础上进行分析、综合、判断推理的认识过程。简言之，就是人脑反映客观事物的能动过程。
　　　　创造：是指开始前所未有的事物及理论，是指将创造力运用到科学技术与艺术等各种不同的活动领域，产生新的、具有社会意义的产物的过程。任何创造都不是凭空产生的，都是在有意识的基础上，通过一定的途径和方法，经过大量的分析、归纳和试验，最后产生出创造性的成果。
　　　　创造性思维：是通过直觉、灵感（顿悟）、推理、实践而形成的高级思维过程，是智慧的升华，是激励、想象力的高级表现形态，也是思维本身的创新。
　　　　创新思维：是指人们为解决某个问题，自觉地、能动地综合运用各种思维形式和方法，提出新颖而有效的方案的思维过程。这种思维过程一般包括准备、酝酿、顿悟、求证四个阶段。创新与创造的起点在于发现问题、满足需求。
　　　　心理学对思维的定义倾向于哲学，要求我们成为哲学家，用哲学家的眼光去思考。创造学对思维的定义倾向于行为学，要求我们成为创造者，用内在的信念驱动外部身体的去创造。我们主张用创造者的信念驱动身体遵循哲学家的思维，突破“自我设限”与“非自我设限”，创造新的思维模式——创造思维。
　　　　我们把创造思维定义为：创造思维是人们用理性的眼光对客观世界的表象、概念进行分析、综合、判断推理，寻找同一类事物的间接的、概括的、共同的、本质的特征和内在联系的过程。　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第九节　家庭环境是成功的支柱
　　　　优秀的基因，成功的基石。
　　　　基因概念
　　　　基因最初是一个抽象的符号，后来证实它是在染色体上占有一定位置的遗传的功能单位。基因是具有遗传效应的DNA片断，构成DNA的基本单位是四种碱基。每个人拥有30亿对碱基。基因通过指导蛋白质的合成来表达自己所携带的遗传信息，从而控制生物个体的性状表现。DNA含量和基因数的增加与生理功能的逐渐完备是密切相关的。
　　　　人类只有一个基因组，大约有3万个基因。不同基因的脱氧核苷酸的排列顺序（碱基序列）不同，基因就含有不同的遗传信息。基因有两个特点，一是能忠实地复制自己，以保持生物的基本特征；二是基因能够“突变”，突变绝大多数会导致疾病，另外的一小部分是非致病突变。
　　　　基因变异
　　　　基因变异是指基因组DNA分子发生的突然的可遗传的变异。基因虽然十分稳定，能在细胞分裂时精确地复制自己，但这种隐定性是相对的。在一定的条件下基因也可以从原来的存在形式突然改变成另一种新的存在形式，就是在一个位点上，突然出现了一个新基因，代替了原有基因，这个基因叫做变异基因。于是后代的表现中也就突然地出现祖先从未有的新性状。
　　　　基因变异的后果除形成致病基因引起遗传病外，还可造成死胎、自然流产和出生后天折等，称为致死性突变；当然也可能对人体并无影响，仅仅造成正常人体间的遗传学差异；甚至可能给个体的生存带来一定的好处。
　　　　人类主要通过基因变异进化的。如果我们要从一个普通人变***才，就要通过大量学习、训练。特别是孕妇要进行“意念训练”以稳定胎儿基因向良性变异。改变特定的基因。不仅是孕妇的意念对胎儿有直接的影响，而且对于很多疾病的治疗，我们都不能忽视意念的作用。中国文化博大精深，需要我们共同开展更深入的研究。
　　　　基因突变
　　　　一个基因内部可以遗传的结构的改变　。又称为点突变，通常可引起一定的表型变化　。广义的突变包括染色体　畸变。狭义的突变专指点突变。实际上畸变和点突变的界限并不明确，特别是微细的畸变更是如此。
　　　　如果孕妇常吃油炸、烧烤、酸辣，过度煎炒以及受辐射、吸二手烟等，有很大几率导致基因的突变，可能会对胎儿产生一生的影响，包括其成形、存活、出生时的重量以及今后对疾病的抵抗力等。这种基因突变还可能使新生儿更容易患上癌症等疾病。
　　　　认知技能是可遗传的
　　　　最近的研究令人惊讶地显示许多认知技能是可遗传的，遗传对口头表达能力和空间感、反应时期、甚至一些个性特质如对压力的情绪反应等都有极大的影响。甚至在根据共同家庭环境对统计数据进行修正之后（通常这种共同环境趋向于使同一家庭成员更为相似）遗传关联依然存在。在这项研究以前，人们对个体基因型对个体大脑间广泛变异以及个体的认知能力有多大影响知之甚少。认知技能的遗传与母亲的意念活动有直接关系，特别是怀孕期间。
　　　　主动学习，是一种天赋。
　　　　公共教育学中学习的概念
　　　　公共教育学对学习定义：个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完善人格的历程。人的一切就是人格。
　　　　公共教育学广义学习：在生活过程中获得个体经验的过程。
　　　　公共教育学狭义学习：专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过程。
　　　　公共教育学发现学习：在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求就决问题方法的一种学习方式。在形式上有发现性学习、探索性学习和研究性学习。
　　　　公共教育学自主学习的三方面含义：1、主动学习；2、独立学习；3、元认知监控的学习。特点：学习的主体性、能动性和独立性。弗拉威尔对元认知的定义：就是对认知的认知，是对思维和学习活动的知识和控制。
　　　　对主动学习的新认识
　　　　主动学习定义：
　　　　主动获取新知识，在变化着的新旧事物之间