人格心理学-第101部分
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似，他就付可能被诊断成那种类型的问题。
2．自我的认知表象
在斫有组织和存储vF你记忆中的认知结构中，最重要的心理表象也许是有关独…无：的
你的。我们每卜人托个体发腱早期就形成了有关我们是谁的心理表象。心理学家有时称这种
丧象为自我概念。研究者发现，人的自我概念和人的其他建构一样，在时间维度上是比较固
定的（Markus和Kunda，1986）。有研究还发现，自我的认知表象在人们获得信息的方式厦
如何与周用人奄往方面起着重要作用。F面就举两个例子来看一看，在人的认知结构q．，内
我扮演着什么拌的角色。
（1）自我田式
调查结果黄明，大多数美国人部相信体育锻炼有助于自己的身心健康。大多数的成年人
都定期地参加散步、游泳、有氧健身操或其他类型的锻炼项目。当然也有很多人很少参加锻
炼。这些人中肯一半曾进行过锻炼，但都坚持了不到一年就放弃了。为什么有些人能成功地
让锻炼成为自己生活的一部分，而其他人却失败了？一个可能的解释就是要看Afi是否把自
我阁式中的锻炼者具体化了。
自我图武就是“对来源于过去经验的自我的认知上的泛化，它组织井目I导着关于自我的
信息加工”（ Markus，1977）。你的自我图式是由你的行为中对你最重要的那些方面组成的。
你生活中各部分的重要性不是相等的，所以布是你所做的每件事都会成为你自我图式的一部
分（ Markus，1983）。例如，你和我偶尔都会打打棒球，写写诗，但我们不能假设这两项活
动在我们的自我图式中扮演同样角色。也许在我的自我图式中占据重要地位的是棒球＋而不
是诗歌，但对于体来说情况也许正好相反。
如果你能看到自己的自我图式，那么它是什么样子？图15…3就举了一个自我圈式如何适
应其他图式的例子。有关你自己的基本信息组成了你的自我图式的核心，这包括你的姓名，你
对自己身体外形的表象，你与特定的人《例如配偶、父母）的关系的表象等。尽管我们每个
人的自我围武备不相同．但这些基本的元素几乎可以在我们每个人中找到。对理解个体差异
来说，更重要的是自我图式的细节特征（Markus＆Sentis。 1982； Markus＆Smith．1981）。
如前述的体育锻炼问盟，有些人把“运动员”或“身体强壮”纳入自己的自我图式。换种方
式说，这些人叭为锻炼是他们自我的一部分。研究者发现，那些把这种认同纳A#：自我图式
‘p的A，比那些投有这样傲的人更有可能坚持锻炼《Kendziersky，1988，1990）。如果锻炼
已成为“我是睢‘的一邦分，那么你很可能就不会放弃锻炼．而不管天气是否有点糟糕或是
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第十五幸认知流浪。理论、虚肿和评价327＋
的。因为人和人组成自我图武的元素备不相同，所以我们获得的有关自戎的信息也各小相I司。
而且正是有了这些自我图武方面的个体差异，我们彼此的行为也就产生了不同。
在这个问题上，有人会问，心理学家是怎样研究自我图式这种假设的结构的呢？J季管验
证某些抽象的东西是一种挑战，比如自我图式，认知人格研究者已运用一些创造性的步骤来
验证他们的假设。这些心理学家特别关注人们怎样知觉和利用呈现在面前的信息。例如，人
格问卷中常有这样的问题：“请用是或否回答下面的问题：你是一个独立的人呜？”对这样的
问题，有些人回答得既快叉肯定，有些人可能会停顿一下，想一下独立是什么意思，他们是
否具有这种品质。当你在做这本书中的各种人格测验时，你会发现，有些题目很容易回答，有
些题目却让你不知如何回答。根据自我图武的分析，你觉得容易的眄，是因为你已经有了相
应的、定义得很好的图武。当被问厦是否是一个独立的人时，那些立即做出肯定回答的人会
有一个很强的“独立‘图式，并且这个图武已经成为他们自我图式的一部分。图武使得他们
能够理解问题，立即回答问题。而没有明确的“独立”图式的人就缺少立即做出确定回答所
需要的认知结构。
有关自我图武的早期研究多数都是以上面的理由为基础的，在一项研究中，研究者先把
被试分成三组：有很强的独立图式的、有很强的依赣图式的、中间型的，然后让他们参加一
项实验，给被试在屏幕上呈现一些形容词，每次一个。被试的面前有两个按钮，一个标明“是
我”，另一个标明‘不是我”，被试的任务就是判断这个词是否可以描述”我自己”，并按下相
应的按钮做出回答。有计时器与按钮相联，这样主试就可以知道被试作出决定所花的时间。在
这些形容词中，有15个是与独立有关的（例如个人主义的、坦率的），15个是与依赣有关的
（例如一致的，柔顺的）。辨究者想考察这三组人对30AI形容词如何反应。如图15…4所示，有
很强独立图式的人对与独立有关的形容词做出‘是我”的反立很快，而对与依赣有关的形容
词做出反应的时间要长一些。而有很强的依赣图武的被试的结果恰好与之相反。中间型的人
对选两种形容词做出判断所需要的时间无星著差别。
另外考虑刊要快速获得与图式有关的信息，自我图式相应地提供了一个组织和储存相关
信息的框架。这样，我们就可以预测当人们有了某一主题的很强的图式时，他们从记忆中提
取信息要比信息零散储存的人容易得多。为了验证这个假设，研究者选取大学生为被试，给
他们在屏幕上呈现一套有40个问雳的问卷，每攻一题《Rogers。 Kuiper和Kirker．1977）。
披试用按“是”或“否”的按钮的方式尽快做出回答。所有题目中有30道题目不需要借助自
我图式获得信息就可以容易地做出回答。这些慝目很简单，被试只需要回答某个词的字体是
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32a…人格心理学
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否比别的词的大一号，或者它是否与另一Al词压韵，或者它是否与某个词有相同的意思。然
而，ilt：j式在回答其余的io个问题时，就要决定某个词是否是形容他们自己的。也就是说他们
要用自我图式来获得相关信息。
被试事先不知道的是实验结束后他fil；d要尽可能多地回忆刚才那40个词。如图15…5所
示，被试回答过有关他们自己的问题后，他们更有可能记住这些信息。研究者指出这一发现
正是自我图式的证据。当被问及某一词是否可以描述他们自己，被试需要通过自我图式回答
这个问题。因为我们自我图式中的信息更容易获得，所以，自我指向的词比那些不通过自我
图式的词更容易被记住。但这一结果能否用其他的方式解释？是不是自我指向的问题比其他
问题更唯一些，从而铍试要花更长一点的时间去考虑？显然不是，在后来的研究中，当被试
被问及某个词是否可以描述实验员（Kuiper＆Rogers，1979）或是某位名人时（Lord。 1980）．
他们对这些词的回忆结果没有那些问他们自己的好。我们也不能简单地用这些词引起情绪反
应的能力来解释这AI结果。因为在另一项研究中，被试回忆自我指向词的结果要好于那些从
另一种方式获得的可以引起同样情绪反应的词的结果（ McCaul＆Maki，1984）。简而言之，
那些有关我们自己的易获得和较高组织化J信息看起来更可能是通过自我图式来组织信息＋
而不是别的方式。 ．
（2）可能的自我
假设有两名大学生，一个叫丹尾斯，另一个叫卡罗斯，他们在逻辑推理和辩论这一科H
上的成绩都不及格。两人对这成绩都不满意，但是丹尼斯R快就从这个很糟糕的学期中解脱
了出来，而卡罗斯却为这个分数烦恼了好几个星期。丹尼斯把注意力转向了下一个学期，而
卡罗斯却反复看了几遍期末考试并想在这一领域选择另外一门课程。怎样解释f们两人的差
异呢？我们可能有很多说法，但关键的一点是卡罗斯想进珐学院，他想将来成为一名律师，但
丹尼斯并不这样想。逻辑推理和辩论技巧获得低评价，这件事对卡罗斯相丹尼斯的意义很不
严
■㈣
1曲
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某十五章认知流浪：理谐、虚I腑和评价329
…样。卡罗斯的志m是成为…名律师．选使他与丹尼斯的行为有很大差别。
这个例子｜兑明，人们行为不仅蹙剑当前认知表象中认为自己是怎样的人影响，还受到“我
个衍会成为怎样的人”的认知表象的影响。一个人可能会想象，将来的“我”有许多朋友、拿
到医学学位，身体强壮等。人们有时候还会想象他们将来不要成为什幺样子，比如失业、癀
埔缠身、孤独、抑郁菩。心理学家称这蝗想象为“可能的自我”（ Canlor，Markus，Niedenthal
＆Nurius，1986； Markus＆Nurius，1986； Ruvo【。＆Markus，1992）。可能的自我是刈
我们认为自己将来町能会成为什幺样的人的认知表象。它们包括我们渴望成为什幺样的角
色，从事什么职业，比如警察、团体领袖，也包括我们不希望成为的角色，比如酗酒者、离
婚的父母。可能的自我还包括人们希望将来具有的品质，比如成曲一个热情有爱心的人
个努力工作、受到赞赏的人、一个对社会有贡献的人。在某种意义上，可能的自我表述r人
们的梦想和抱负，血表达r人们的恐惧和焦虑。
可能的自我有阿项重要功能（ Markus＆Nurius．1986）。首先，它为将来的行为攫供
激励。当人坩J在作决定时。会问自己这样的决定是让我接近还是远离可能的自我？例如，椠
能量士可能会参加MBA的课程，因为这个决定可以让她更接近自己成为干练的经理这L
标，这是她的可能的自我之一。某位男子可能会断绝与几个老朋友的联系，因为他觉得‘j他
们的关系可能会让自己成为罪犯，这是他害怕发生的结果。
可能的自我的第~：个功能就是帮助我们解释自己的行为和周围所发生事件的意义。例
如，对于一个把职业棒球运动昴作为可能的自我的人来讲，“奉垒打”的意义对他来说L对耶
些没有这种想法的人来说是完全不同的＋一个把癌症患者作为可能的自我的妇女，对身体健
康方面的微小变化都比没有这种认知表象的人敏感。有时发生在人们身上的事也�
