人格心理学-第31部分
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过了以后的岁月，净利盘生来坶．性在l螂年死于脑出血，垫年硒岁．
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韩五章 精神分析理论，嘶弗洛伊德主义的理论、应甩醍评价9
1．人格意象（ personification
像弗洛静｝德…样，沙利文强调焦虑的作ffJ。然而，沙利文主张，焦虑感来自人际关系。情
绪紧张的母亲在与孩子交往时，会把焦虑传给孩子。开始，婴儿不知道怎么对付这种情绪然
而，在人生的过程中，人们懂得r什幺样的行为与焦虑有关，什幺样的行为能减少或消除焦
虑。缓解焦虑的…个有效手段就是选择性小往意。根据沙利文的观点，对于引起焦虑的信息，
要减少它的影响，有效方法就是忽视或拒绝它。如果最近你与6E偶的冲突威胁到你的安全感＋
那就想一想使你感到安全的事情。但是，像弗洛伊德所描述的防御机制一样，焦虑的暂时缓
解是有代价的。由f对有关信息的奖注越来越少，人们对现实产生丁虚假印象。
人对“我是谁”这一点形成错供认1只，这非常重要。这过程被沙利丈称为人格意象，即
人们对别人和自己的心理意象。媾中，最值得注意的是与自找有关的人格化。沙利文的这部
分理论，很像后来研究人的心理表象的认知理论（第｛一五豪），但沙利文的描述仍然保留】’精
神分析的偏向。他队为，人对白已的意象町分为主个范畴。好的我（ good…me）的人格意象
由人们感到自己好的方面、被赞扬的疗面构成，它们主要是与安全感有关的行为，换句话说，
其中不带有焦虑感，相反，坏的我（ bad…me）的人格意象反映的是人们不愿想起的、不受赞
扬的那些经历，这些行为常引起焦虑。我们锟容易举出这两种人格意象的事例。有时，我们
对自己的行为感到满意和愉快，有时，当我们想到过去说过的话和做过的事时，我们感到羞
愧和膳尬。我们想到尴尬经所时f廿现的情感，可能就是沙利文人际焦虑一词所表达的含义。
好的我和坏的我的人格意象火部分存任于意识层面。沙利文界定的第三种自我人格意象
是非我（ not…me）。它代表r自我中我们感到害怕的方面，我们把它们与自拽体系割裂开来＋
将其保留在我们的无意识中。按照沙利文的观点，人们只有在他们睡着或精神分裂的时候，才
意识到并体验到非我的人格化。这种割裂过程与弗洛伊德的压抑概念很相似，像压抑一样，割
裂要求人们不断做出努力，以便将自我的某些部分保持在无意识中。
2＋发展时期
与弗洛伊德样，沙利文强调早期经历对成年人人格发展的重要意义，他对儿童与母亲
之间的关系特别感兴趣，但是，和芟墼克森·样，沙利文认为‘人生最初几年以后，人格仍
继续发展。他认为人格麓展有七个阶段，他称其为发展时期（ Developmental Epochs）（弛
表5…1）。这七个时期是婴儿期、儿童期、少年期，前青年期，青年前期，青年后期和成年期。
弗洛伊德用先天生物钟来描述发展阶段＋而沙利文认为，这些阶段主要是社会因素决定的。儿
童以特定方式通过特定的阶段，其原因，一部分与该阶段的生物变化有关，另一部分与儿童
在该年龄的特定处境有关。因此．在不同文化背景中生长的儿童会经历完全不同的发展阶段。
沙利文发展体系的一个关键特点就是青春期的重要意义，它在七个阶段中占了．…十阶
段。J摹管建。缸适当的、非焦虑的关系的能力从婴儿与其母亲的相互交往就开始丁，但沙和文
特别强调，青少年时代发生的事情对人际关系的正常发展至关重要，不能形成令人满意的人
际关系常常为成年期的许多心理失调埋下祸根。在这方面，他与弗洛伊德的观点完全不问，弗
洛伊德把心理失调归结为童年早期的内心冲突，下面详细介绍青少年期的这三个阶殴。
前青年期阶毁，它是沙利文人格发展阶段理论中的第四个阶段，开始于八九岁。Ji·阶
段的特点是出现r ~frwJ需要——与同伴建立亲密关系。沙利文说：“这是对成为密友或好友的
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92人格心理学
某个同性驯社会成员产生的一种新的兴趣。有时，它有点像崩得紧紧的、精神病武的爱情。”
（1953）。与沙利文的理论分析相一致，我们都看到过这个阶段的儿童结交密不可分的好朋友
的现象。有时，他们形成了较大的同性集团成群体．但沙利立说，这些较大的集团仍然是由
多个两人关系构成的。这种特殊的友谊有多种心理作J｛j，它使儿童开始了解别人的需要埘
外，儿童体验到的被接纳和友谊证实r他们自己的价值感。因此发展和形成这种前青年期的
荧系，是人际关系发展的重要一步。不能体验到这种关系的儿童会感到孤独，这种痛苦的情
感会延续到成年期，他们在以后的人生旅途中，在人际关系方面可能会遇到困难。
随着青春期的来临，前青年期让位给青年前期，伴随着青春期带来的生理变化，出现了
异性间的强烈吸引。但是，沙利文认识到，在西方社会，这种新需要的满足常常与其他需要
的满足相“冲突’。青少年必须在羔种需要之问作出区分和平衡：个人安垒的需要、亲寤关系
的需要、欲望满足的需要。对许多青少年来说，在这几年期间，他们的自我价值观受到r打
击。由于自我价值常常成为性吸引和性行为的同义词，因此，感到自己没有性吸引力，或者
茬性行为上落后于其同伴的青少年可能会出现自卑感。自沙利文作出这种观察以后的几十年
中，自我价值和性之间的关系并没有变松散，大量的产品广告每天都在告诉人们最受欢迎的
人是那些最性感的人。进一步的冲突则来白干父母，对于他们孩子的性活动，他们常常并不
知道怎么办才好，沙利文注意到，很多父母常诉诸干荒谬的干涉，而这叉进一步粉碎了敏感
的年轻人的自我意象。
青少年时代的最后几年，人们进入丁青年后期，这时他们癔兴趣的是投入令人满意的性
活动，建立长期的关系。另外，这个阶段标志着他们向面对职业、关心经济问题的成年人过
渡。沙利文指出，人们如何经过这个阶段，很大程度上取决于机遇。有幸进人大学或接受其
他专业训练的人，顺利进入成年期的机会就更多。也正是在青年后期这个阶段，人们要为他
们早期减少焦虑的策胳付出代价。过去采取选择性不注意策略的人，会形成混乱的自我人格，
结果，他们建盘良好人际关系的能力和职业能力都受到严重阻碍。
七、艾里克·弗洛姆
知果你和大多数人一样，行：有时会感到生活的压力太沉熏，以至于你希望突然出现某个
更强壮、更聪｝啊的人来照顾你、帮你解决面临的问题。可能你曾经想过，能重新做个孩子有
事好，那样就不会有成年人的tt虑和责任了。芟里克·弗洛姆这个德国出生的、较晚介入精
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第五章精神分析理论＋新弗洛伊德主叉时理论、应用厦评价93
神分析领域的心理学家，他的人格理论集中J：焦虑感，以及回避焦虑感的需要上。他之所“
对这一现象感兴趣，部分原因是在30年代他看到纳粹在德国兴起，是什么东西使人们对纳粹
领袖的狂想如此认同并坚决执行呢？弗洛姆在他第二次世界大战初出版的著名的《逃离自
lt》（Escape from Freedom）一书中用他的人格理论解释了这一现象。
根据弗洛姆的观点，现代民主的兴起，使人类不再被禁锢于封建制度的壁垒，他们获得
了自由感。我们愿意成为怎样的人部行，高兴做什么就做什么。然而正是这种极端的自由给
我们造成了很大的问题。一旦我们是按自己的意愿行事，我们就必须面对大量的个人责任，我
们就是隔绝的、孤独的。自由可以是可怕的东西，弗洛姆把它描述为一种“令人不能忍受的
无能的，孤独的状态。”随着我们意识到我们的个体性，我们也更加意识到所有我们不能控制
的东西，痛苫地面对我们的无能为力。按照弗洛姆的看i去，我们对这种无能为力的反应通过
以下两种方式中的一种表现出来：要么逃出自由，要么崇尚“积极的自由”。
艾王克·弗洛蟑
（Erich lcrolnm； 1900 … 1980）
蔓里克弗格姆l’∞年生手德国的洼兰克槛。作为一十
崔辰耽环境中长大的犹太儿置，他根快就认识劐了社台藏沿
力量对^类行为的骺晌怍用。他14岁时，第一牧世界盘艟■
发，搜榻他的这种认识R进～步得到了强化，青少年时期，他
被周围战争构不舍理性和破坏性所困扰。这些蛏历怔他一生
都对^鬟本性充满丁好奇：他后来写到…‘战争结柬时，曩星
一十内心最乱重量的年轻^，经常思考＆争怎样威为可能的
这样的问题．希望理懈^粪群体行为的平台理性，渴望和平
和国酥问的r懈。f IFTo…。nm．192）
对于他的问Xi，弗洛蝇从两种埋论中寻求蔷章．弗洛骨
锚狸论帮助烛理解了个体的^暗．｛尔…马克总的理论解释
了社会疃j旨的影晴。弗洛拇在上举期间深^地岍霓了弗浯骨德和马克思，他1922年于
暑丁羹大学菸哲学博士学位并在拍辣精神碚栌研究f研究辅稀骨折理论；】q34年，弗浯
蛔橐睦目睹了蚋粹在德嗣的兴起．建惶他的息想进一步墟搏了。同一年，他移民美国，M
阻卦需到了欧洲的发展，他对精神分析理论和社会问露的兴趣在他l蚪1年出版的书韪邈
膏自由》。中采理出来，在选幸书巾，他用^们称为”社盒精神丹rW”来解释纳粹运动。
弗涪姆的生涯裹现出对特种分析和牡会主义理论的奇怪的混音，遣种漫音在他的著
俸中也可以看到．他曾在很多大学任教、包括母t皂比亚走学．车宁顿学院、耶鲁大学，密
畦拯州立虫学，妇盼士学，基西哥域墨西哥太学。同时性对璃浩哲举一直有浩厚兴趣、
常常参与酸治和｛主尝间置的讨性。
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r 94人格一。理学
1．逃避的手段
弗格坶提出了人们用来战胜伴随焦虑而生的无能和焦虑的三种主要策略。一种荣略是诉
…睹权威主义。这是一种4将自我融人外在的某人或某物，以此获得单个自我所缺乏的力量的
倾向。”（1941／t965）。弗洛姆把采用这种逃避方式的人称为权威主义性格。他们把寻求顺从
和寻求统治二者讽刺性�
