人格心理学-第61部分
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啦病，缺少僻身之所，生活来源有限并更少有机会寻求配偶和繁衍后代。因北，任何能激励
人们避免被群体排斥的事情都有助千种族的生存。焦虑正好可以用来达到这个目的。所以，进
化论的人格心理学者认为，焦虑是为了满足人种的需要而进化来的。
提出这一观点的学者还引用其他证据来说明焦虑的进化论根源。比如，焦虑几乎在所有
的文化里都可以发现，尽管表达的方式不同（ Barlow，1988）。而且，导致社会排斥的行为If：
是那些典型的会消减种族生存可能性的行为（Buss，1990b）。这些行为包括通奸、侵略和剥
夺财产，从这个意义上来讲，进化论与弗洛伊德的理论礁途同归。弗洛伊德也认为原始人、｝
求群居并制定一系列的规则，制止混乱的性行为和侵犯行为，以确保种族的生存。弗洛伊德
的理论是关于无意识冲动的压抑，他的分析在很多方面都与晚近的进化理论相似。
总之，所谓“人类本性”可以看作是大量的心理机制，只要拥有这些心理机制，人类就
能得以生存。持这一看法的学者并不认为人类的所有特性都是有益的。也许有一天我们的某
些心理机制会导致种的灭绝。在这方面＋进化论的人格心理学为我们理解人格的基本特点提
供了一种新思路。
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幕屯幸主轴学流濉＋理诈、应用与评债Iq
四，应用：儿童气质与学校教育
我们常听说某个碳¨｜的父母盛诅Z母描述自己对接子的严格教育方法，或老师们述l篼他
#｝严格的带目￡方式，他们会说：“当我是个孩子的时候。”在这样的描述中，成人是以一种相
川j式埘待珐予仃J的。他们要求拉f…们安静地坐好，看书的时候就好好看书，老师让千什么
眦千什幺。戢重要的赴，无沦何时，都要听老师的话。学习中的任何注意不集中行为都会被
i呲格地特教^∈爷受到惩罚。
尽管这种描述不见得准确，但如争的教师已经不像几代以前的教师那样，以这种方式求
【'作丁。无疑，如夸的教学风格已经大不样了．eI起变化的原因很多，最重要的是教师意
以到，儿童赴带着自身不同的风格走进学校，以不同的方式进行学习的。由于儿童有蕾天生
小同的‘（质，所以有的孩子能很快地投入学习，另一些孩子面对新任务时需要慢慢地热身，
蝗孩子征任何活动中部很难K时m＇集中注意力，男一些孩子在他们缺乏准备时就让他们转入
·项新括动会使他们有挫折感。
从熟悉的家庭环境进入不熟悉的教室环境，是一件可以鉴别儿童气质类型的事情。 一项
研究证实Tk…点，在这项研究中，当儿童21个月的时测查其抑制类型，并预测他们进入幼
儿园的第一天会如何反应（Gersten．1989）。在孩子入学第一天，观察者在一段自由游戏时问
内对孩子进行观察。那些原来被鉴定为抑制型的儿童在逸一新的、不熟悉的情境中的反应与
那些被确定为非抑制型儿童的反应大不相同。抑制型儿童多半会独自一个人呆着，看着其他
孩子。他们不跟别的孩子玩，不接触别的孩子，不给同伴提供玩具，更不会大笑。
显然，抑制型与非抑制型的儿童在学校里第一天的反应非常不同，研究者还发现．这种
百；同会在整个学年里持续下去（GerSten，1989）。但是，研究者还确定了一些其他同样能够影
响孩子在学校中表现的气质差异。两位研究者确定f9个这样的差异（Thomas＆Chess．
1977）。他们认为，儿童的气质会在活动水平，适应性，主动或退缩，分心程度，强度，情绪，
持久性，节律性和反应阈限9个维度上发生变化（参见表9…2）。
衰9—2 托马斯和切斯的气质9维度
i萧动水平
嵛律性
主动或退缩
适应性
厦应阈限
反应强度
情绪质最
mL程度
注意广度和持A性
花屹、玩、走或爬中表现出的动作能力的一般水平
对睡眠和饥饿之粪的行为的可预见或不可预见性。也可秫为规律性
对新的情境或经验的最初反应，要么急切、主动的，要么退到一旁去等待。
对新的或变化r的情境作出反应的能力（在最初的反应之后）。
能够引起反应所需的最小刺擞量。包括对新的感觉、事物或人的反应。
行为反应中能鼍的大小。
一般的情绪水平，愉快的，友善的或者不愉快的、不友善的。
面对环境中的分心物能继续从事原来行为的能力，
棱｝在…卟任务上稚集中注意力多九：面对障碍时孩子能在谖任务上坚持多九
对这9个气质维度进行研究得出三种气质类型（Thomas＆Chess，1977）。第一是易教
养型儿童，面对新情境，他们比较主动而不是退缩，他们适应性强，通常会有积极情绪。老
师都希望学生部是这个样子。但是，教室里还会有一些披称作困难型的学生。这些弦子面对
新情境退缩而不是主动，典型的困难型的学生适应环境比较慢，并且经常处于紧张的和消极
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lc）2．人格心哩学
f绪之中，教窀。巳迁n一峰学乍属J二第i娄一一缓慢靛动型。这些孩卜与凯根所说的抑制掣
儿带相似。他In衙埘陌啦情境时表啦出退缩，掉慢慢地适应新的学习任务机新的话动。
^…顺长退六年、；噍试t：耍为．p产阶级家庭JL壹的h7f究中，研究者发现在小学校中柏二
j，之：的梭子植f…这．二种类掣中的·种（Thomas＆Chess。 1977）。任这一样本中，4（Wo的
拔f是易教养掣的，L O％是闲堆型的．15％是缓慢筮动型的。这意味着存_小学教室里有若侨
川’C匾类掣的牲f…。
气质类型和学业成绩
显然，儿敖在气睛wJ个体差讳能预示他们怎样与别人交往，衄能预示他们的自我调节
能山（Thomas＆Chess。 1986。 t991； Gersten。 1989： Keogh。 1986； Thomas＆Chess
1977）。还仃许多研究发现，儿剪的气质安影响他们在学校的学习成绩（ Cowen，Wylnan＋＆
WOTk，1992； heogh．1986； Lemer．l。erner；＆Zabski，1985； Martn．1985）。这一研究发
现，从总体L说，困难犁儿童和缓慢发动型儿童比容易型儿童的学习成绩羞—些。遮屿差讳
f乏映往教师的评价和分数1。（Keogh。 1986）。这砦与‘i质有关的差异在标准化成就测验中也
有所表现。但是，研究表明气质与智力无关（Keogh，1986）。因此，不同气质儿童的学业成
绩差异不i卫仅只是反映r教师的偏见或梭子能力的不同。
耶幺，为什么5t质与儿童的学业成绩有凳系呢？这里可能有几个原因。第一，学生的行
为引发了教师的不同反应。那些注意力集中、适应性强、愿意学习、情绪积极的学生和那些
烦躁、容易分心和退缩的学生所引发的小学老师的反应显然不同。与前者相处令人愉快，老
师回以奖励回应他们，与后者相处则容易目『发教师的挫折感，老师常常不得不向他们发出强
硬的指令。出于无意，教师可能会跟一些学生更亲近，对他们比对别人更专注。因此，孩r
的气质类型造成了他们学习和成功机会的多少。
‘些气质可能比另一些气质更符合课堂上的要求。例如，那些专注．持久、适应性强的
孩子可能比在这些气质维度上敞得差的孩子表现更好。那些注意力持续时间短、容易分心的
技｛ ；JJ能很难在刚开始就完成所要求的任务戎对所学课程给予足够的注意。那些需要较长时
州柬t适应新环境的孩f…会发现他们落在丁全班同学的后面。而且，孩子对这些困难的反应可
能会进一步导致其他问题。在要求完成的任务中落在后面或做得不好的孩子可能会变得沮丧
或放弃，因此增加了他们的学业困难。
最后，有证据表明，教师常会曲解学生的气磺差异（ Thomas＆Chess，1986，Keogh，
19S6）。当缓慢发动型的儿童没能及时地完成新课业时，他们被看成是缺乏学习动机的，而当
他们需要多次尝试才能掌握新任务时，他仃JX被认为是不聪明的。穗动水平高的孩子可能会
披看成是爱制造麻烦的孩｝。容易分心的学生可能会被看作是对学习不感兴趣的人。大量研
究表明，教师对学生行为的解释，影响着师生间的相互作用，最终影响到学生在学校中的表
现（ Cooper＆Good，1983）。
有这样—个搴例，一个男孩具有高反应强度．高注意力持久性的气质特点，而这个男珐
在小学的表现可以充分说明老师对学生气质差异的曲解给该子带来的影响（Thomas＆
Chess，1986）。这个男孩的注意力持续时问长，他能在相当长的时间里被一门功课所吸引，然
晤才含转到F…门课中去。不幸的是，教师的计划不会允许他这样做。为了用顾其他注意力
持续时间较短的‘≯生，教师会打断他的学习活动，缸当这时，这个男孩就会变得很沮丧。这
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藩九章生袖学流泳．理论、应用与评价 l哪
个教师把男怯的反应曲解为…种行为问题。所幸的足，乃恢的父母把他转到*‘所学授，这
所，挚校鼓励男孩的注意力持凡而集中的风格。 i丽不像原来学校那样把这当作问题．l二是叱传
的问题也就得到了解决。这个例子引出了li．个重要的问题，气质差异对学业成绩的影lI网既
可能是正面的，也可能是负面的，选取决f情境对儿童提出的要求。
2．“良好适应”模型
我们可能会闸，什么气质特点的梭子在学校表现最好？但是，这可能不是一个恰当rofid
题。研究者蜓想问的是，什么样的环境和教学方法对各种气质类型的梭子的学习更有利，翦
j个问题引H1我们对良好适应模型的思考。根据这模型， 一个孩于往学校里表现如何．部
分地取决于学习环境对这个葭于的期望和要求与这个俄｝的“能力、特性和行为风格”＋IIUL
配得如何（Thomas＆Ches，1977）。换句话说，并不是所有孩子部以同…种学习风格和篚
力来到学校的。我们无法改变孩子的气质。但是如果安排课业时能考虑儿童的学习风格坪‘，
之相适应，儿童就能表现出最佳学习状态。好几项研究都支持了这一模型（ Keogh，1986；
Lener。 1983，Lener etal，1985）。当学生的气质与教师的期望和要求相匹配时，学卡眦能
取得好成绩，并且会得到教师较好的评价。
因此，良好适应模型为改善教学提供丁一个好的思路。对一个易分心，只能短时间镌中
注意力的女豫，如果让她完成一个需要长时间集中注意力的任务，就会出现问题。但是，如
果把任务分成几步来做，她就容易掌握。当教师按照全班的�
