人格心理学-第8部分
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的术语和艰深准懂的概念来包装他们的理抡，但是从道理上讲，如果两个理论能够解释川
个现象，那幺，其中比较简单的解释是更好的。
其次，一个好的理论应该是有用的。有用在这里特镕Ⅱ指，除非一个理论能够提…町检验
的假设，否则它对于科学工作者来说就是用处很小的或无用的。不能被验证的观点币一定是
错凝的，它们只不过没有被科学研究光顾而已。譬如，过去人们曾经用“看不见的妖魔缠辟”
米懈释精神失阑。这种关于失调原因的说法可能是对的，也可能不对。但是．除非用某种方
法米检验，否则这种说法就不能通过科学方法来证实．它对科学工作者来说就是无片j的，
然而理论奉身是无法验证的。研究者就去考察根据理论提出的假设，通过研究来验证它。
假｜殳是对来自理论的、有逻辑联系的两个或多个变量之间关系的预测。让我们来看一个例j＋。
第1… …章讨论到，心理学家对孤独感的个别差异感兴趣，他们希望查明，为什么—些人经常
被孤独感困扰，另一些人则很少感到孤独。一种理论是这样假设的：孤独的人缺乏社会技能，
因此不能发展和保持令他满意的人酥关系。这显然是一个有用的理论，根据这个理论可以提
出许多相关的预测，如图2…l所示。如果这个理论正确地描述了孤独的原因，那幺我们就一，T
以想见，具有稳定的孤独椅征的人就比不孤独的人更少地主动与剐人谈话。另一个预测是t作
制人怎样看他Ij己这个问题上，孤独的人比别人自我感觉差。我们还可以预测，跟别人谈话
时孤独的人比布孤独的人说出更多的不恰当的话。
这些预测Ib的每…个都是可以检验的，例如，拉们可以记录孤独的人与不孤独的人与川
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16．人格一。理学
l l■■。璩鼍魏贵与祠嘞苛峋捌亩耆曲^博升地f强出
l *当时话曲糍扛，
圈2…1假设幢验法举例
结识的人的谈话来验证最后一个预测。评判者可以统计作出恰当反应的次数，提出恰当的问
题的次数等等。如果认定自己有孤独特点的人在谈话中教出的恰当反应较少，这个预测就得
到了证实。我们就可以说，我们找到了对这个理论的支持。但是请注意，理论本身是不可直
接验证的。事实上，理论是不能被验证的或不能验证的。理论只能通过研究得到或大或小的
支持，因而对于科学工作者理解现象发挥或大或小的作用。通过研究验证的理论预测越多，我
们就越相信理论对事物本质作出的描述是正确的。反之，假如预测总是不能在实证研究中得
到证实，我们就不大愿意接受那个理论。这时候，我们会提出一个新的理论．或修正原有理
论，以便更好地解释我们的研究结果。
假设检验的一个问题有必要在这里说明。多数研究者在他们的著作中都是以一个可以提
出预测井如以检验的理论说起的。但是，并非所有研究都遵循这一途径。最初的研究者尝试
从下往上地展开研究，他们先提出一个假设，即一个变量对另一个变量有何影响，但是假设
的提出并不根据任何描述变量之间逻辑关系的理论。例如，你可能发现，某一天你在跑步的
时候，边跑边想一些别的事情，你就不感觉到累。这可以引出一个假设，跑步的时候想一些
分散注意力的事情，能使跑步变得更容易忍受。你甚至可以设计一项实验，让一些人专心致
志地跑步，让另一些人边跑步边在脑子里解数学题。但是即便你的假设得到证实，卫能说明
什么c呢？其结论可能对跑步的人有点价值，但是如果离开大的理论．你就不能用它来推论除
此情境之外的其他行为。
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第二章人椿研究方法 17
但是，如果你在开始研究时从有关注意焦点与压力影响之间关系的理论出发，你就可以
从这一理论提出一个假设，在锻炼身体时，分散注意力可以使费力的身体运动不那么痛苦。上
述的跑步研究就可以验证这一假设。研究结果可以证实假设并且给相应的理论以支持。此外，
根据这一理论还可以提出s的假设，如防御机制可以减轻焦虑，催眠可以帮助人克服疼痛，适
当的锻炼可“使妇女减轻分娩时的痛苦等等。
这并不等于说，非理论的研究没有意义。在应用领域从事研究的心理学家常常要解释特
定情境下的特定行为。譬如，研究市场的人想知道，人们在买洗涤剂时是喜欢桔黄色盒f包
装的还是喜欢蓝色包装的。然而，即便是这种情况，打算在这一领域继续研究其他产品的市
场研究者，也会发现，从有关色彩与情绪之间关系的理论出发，研究将更具创造性。
2实验变■
一项好的研究是循着从理论到假设
再到实验的途径进行的。变量是实验的
基本要素，它可分为两粪：自变量和因
变量。自变量决定着实验当中如何分
组。这通常由实验者来操纵，他们把毒
与者随机分配到不同的实验条件下。自
变量可能是给每组被试者的药物量，可
能是各组被试者焦虑的程度，或是向各
组被试者说话的方式。例如，假如焦虑
水平是自变量，研究者就可能向A组被
试者说，他们要当着十几个批评者的
面，做一个发言；B组要当着几个支持
者的面傲一个发言；c组不做任何发言。
由于自变量使得每个组得到完全不同的
处理，所以有些研究者称自变量为*处
理”变量。
iHPA；I研究●采用宴瞳童实N来驻证他j的假设。这些研
9经常在大学膏曩下进行，由本科生做●越者，研究生做宴
豫謇。
把参…者随机分配J不向的条件下，实验者就能对不同的组进行比较。但是，研究者经
常会希望比较两个或多个组，而这些组在研究者不能操纵的一些自变量上面有所不同。例如，
研究者可能想比较头n子女，处于中间位置的子女和末胎子女。在这种情况下，出生顺序是
自变量，但研究者不能决定哪些参加者应该属于哪一组。
因变量是由实g者测量而得出的、用于比较不同的实验组的变量。在一项设计严谨的实
验中，各组在因变量上的差别可以被归因于自变量水平不同所致。拿焦虑的例子来说，如果
一个研究者假谩，当人们尽可能多地获得有关情境的信息时，他们对未知事件的焦虑会减轻。
研究者以焦虑水平为自变量，区分为高焦虑．中等焦虑和低焦虑三种条件。然后实验者比较
三个组向实验者问的有关未知事件的问题的多少。在这种情况下，提出问题的数量就是因变
量，研究可能会得到如下的结果：
高焦虑组
提出问题的平均数 5 44
中等焦虑组
3 12
低焦虑组
1。88
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8＋人格．。理学
如果实验世计是iF确的．研究者就会把因变量（提出问题的平均数）的差异0¨：内变鞋
，k P（焦虑程度）的差异。由于研究者把因变鞋的差异看作是不同组接受的不同处婵的结果，
听Il订衅研究者把因变甓称作“结果”变量。
然ii。多数人格研究中的指标比这个例子1中的指标更复杂。研究者选用的自立砬小5｛一
。以·顶住包搜寻实验为删，实验者想按照参加者平时表现出来的羞怯水平把他仃J分成小
； all Y封1。^．幕八；驻咀我仃】将会看到，研究者可以膏明哪些人楱于高羞怯（或社会焦虑）柏．哪
Ⅱc k幌F低羞怯的。n：我们的例子中，实验者可能政变了研究暇设，他们预测，焦虑导致埘
∽g的．｝求，似是这种斗求H是表现在那些不羞怯的人中间。羞怯的人小会把求助f他人…j
作减轻焦虑的TW。
nl这项实验呻，w5t者可能采埔两个自蹙
毓埘参加者进行分组。他们先把参加者分为焦
虑组（根据参加者的发言）和非焦虑组，然后再
证这两个组中分出羞怯和非羞怯两个亚维。如
粜I§l变量仍旧是参加者向实验者提出问题的数
转那么结果就可能像圈2—2所示的那样，该图
罐示帆相互作用是怎么 回事。它指的是、 ，
个一变鼍对因变射的影响，壁制干另一个自变
髓『内水平。花本例中，焦虑是否串致这一结果…
性i'11iH题的多少取决于参加者的羞怯水平高低。
薯，
｛，
犁‘
图2—2两个自变■之间的相互作用
3．操纵的与非操纵的自变量
f时候A格阱究者把参加者随机分配到不同条件F如把他们分为焦虑组和非焦虑组。
似是，有时候他们只是耍查明，被试者本来应该属于哪一一组，如应该属平羞怯组ii是非羞怯
纰 r面的例f…町以说明这个明显的差别。假设休想知道暴力电视节目对人们在真3 /ii活中
表观…来f掏攻击行为豹影响，你招募了一些看过很多暴力电视节目的人和看过较少暴力电视
71 i1的A来参加实验。你采用几种方法测验玻试者，以确定哪些人攻击行为更多。你发现，正
州1：所预测的耶样，看过较多暴力电视节目的人表现出的攻击行为多于看过较少暴力电视节
i I的凡。因此你得出结论＋观看暴力电视节目会使A变得更富于攻击性。但是，仪仅凭借这
样‘个研究得出的结绝还须进一步验证。例如，这些人看暴力电视芾目可能因为他们本身是
寓f‘攻击的人。电许他fl能从枪战、刺杀和其他暴力动作节目中得到娱乐。所以，研究结果
≮管与假设一致，但是要得出任何因果关系的结论都必须进一步验证。
这个例子说明了采用操纵的自变量与非操纵的自变量进行研究之间的重要差别。录用
操纵的自变量Bt，研究人员必须把大量的参加者随机分配到不同的组中。也~是说，怔个A
部有平等的机会被分配到实验中的A条件、B条件或c条件。D条件当中去。在实验开始
的｝时候，所有的参加者并不是完全相同的。一些人本来就比Z… …些A更富于攻击性，．些人
比V人更忧胄B，…kA比别人更聪明，等等。每个人都有不同的生活经历，这Lk经历可能会
影“闻他们难实gZ中的表现。但是，当我们对大量的被试者进行实验，并且把他们随机分^睡0
。f川组的时候．我们就假设，这些差异被相互抵消了。因此，虽然在·定的实验条件F，参
rjt者原有的攻击水平不同，但是在实验开始的时候，每个组具有的平均攻击水平应该是相
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苇二章 人格研究方法 19
川的。，
然后，实骑者gI进r
