人格心理学-第85部分
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打人的孩子，迁不如教给他用别的方法对付使他受挫的情境。第二，为了使惩罚有效，惩罚
必须是即时性的和恒常性的。当问题行为出现时，父母应该尽可能快地惩罚孩子，而不是“箨
你爸爸回来”。惩罚还必须要有相当的力度，并且芷每…次不舍希塑的行为出现时都给T j惩
罚e孩子说脏话时，父母有时容忍，有时惩罚，这不能改变孩子说脏话的习惯。第三，惩蜘
肯消极影响。尽管父母或心理治疗i）币的本意是消弱某…一行为，孩子可能会把其他行为与惩跚
联系起来。例如，一个孩子因为把玩具扔向窗户葡受到惩罚，结果这个孩子可能再也不f7C玩
具r。另外，根船经典条件反射原理，伴黼着惩罚的沮丧感可能会与实施惩罚的人联系起来。
挨父母打的谈予会把父母与挨打的痛苦联系起来。另一个坏影响是不合希望的行为可以通过
榜样习得。例如，孩f长走、变得身强力壮之后，挨父母打的弦子会想，他们也可以打别人。
第四，惩罚会产生消极情绪，比如恐惧和焦虑，强烈的消极情绪会干扰孩子学习恰当的反应，
这几个方面的负作用使行为主义治疗师不到万不得已不使用惩罚手段。顶多，冶疗师含暂时
使厢惩罚来抑制不合希望行为的发生，随后再强化那些合乎期望的行为，而且只是在这两种
行为不相容的情况下才会这么做。
（1）塑造
假1殳你受雇干一家精神病医院。你的工作就是让那些不情愿的患者更多地参加病房里的
活动。你开始做一个从不参加病房里任何活动的患者的工作，目标是让他进入每天的艺术治
疗活动区。正确的方法似乎是积极强化。每当这十患者自愿加入艺术括动区时，你就奖给他
能在医院商店里买东西的赠券。开始几天＋患者｝曼去艺术治疗活动区，所以没有奖励，后来
几天，他还没去艺术冶疗区．仍然没有奖助。你等了两个月，这个患者也没有加入过—个艺
术活动区。到目前为止，显然体在使用操作条件反射时遇到了问舾：一种行为只能在它出现
之后才能给予强化。
这意味着在这种情境F操作条件反射没有用T吗？答案是否定的。对付这种不情愿的患
者，行为主义治疗师可能会使用一种叫做塑造的技术，这种技术是去强化一系列与期望行为
相接近的行为。例如，当一个性格退缩的患者离开自己的床，坐在别的患者中间时，你就底
i媛奖匠J他。一旦这个行为建立起来了，你就应该在他接近或进入艺术治疗室里时才给予强化。
扶这时起，就应等他在艺术治疗室里呆一段时间后再给他奖勋，再往后，要根据他是否想到
活动x参与活动来给他奖励。在教授一种复杂行为时，塑造特别有用。如果一步步地进行强
化，怯子i就会喜欢阅读。但是如果学…｜字母、发音和单词都特别困难而且不愉快．孩子就
币愿意继续阅读句子和故事了。
（z）泛化和分化
t玎果耐每个刊司情境都要学习一种新反应，操作条件反射就很有局限性了。幸好，由于
有泛化现象，所｝工情况｝非如此。例如，被训练去啄大的红圈的鸽子也会去啄橘黄色的小圈，
豢黼融
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第十三章竹寿主戈和杜会学习流派‘理论、应用与评衍273
尽管后一种行为发生的频率并不高。这一过程被
称作刺激的泛化，它可以解释为什么人格特点会
有踌情境的眨化。一个弦子由于在亲人中表现得
有礼貌而被夸奖，他在其他生人中也会表现得有
礼貌。有礼貌的反应从在亲人中得到的刺激瑟化
到来自陌生人的新刺激上。当我们看到这个孩子
在备种情境中的稳定的礼貌行为时，我们就说，讲
礼貌是这个孩子的人格特点。
只要泛化反应又遇到强化，这一行为就可能
会继续下去。但是如果鸽子去啄橘黄色的圈时没
有得到奖励，它很快就能学会区分有奖励和无奖
励的刺激，只去啄那些红圈。同样，有礼貌的孩子
可能会接触到一些严厉地惩罚友好行为的成人，
很快这个孩子就学会了区分那些友好的和不友好
的人。迭一过程叫分化。一个好的网球运动员和一
个网球巨星，一个=流棒球手和一个棒球明星，他
们的不同可能就在于区分那些会得到强化的行为
和那些不会得到强化的行为（是夺魁毒还是平常
的练习）的能力如何。
寮长们都知童，鼓鼬孩子做好摹窖使孩子的好行
为■多。更好地理孵如舟恰当地使用强化和惩
罚，可以—助父母更育效地塑造孩子的行为。
总之，行为主义者对人格的描述与其他方法的描述在几个方面都不相同。行为主义者关
注可观察的行为，并且更看重由于条件反射的经验而导致的一贯性行为模式。经典条件反射
和操作条件反射正可UN释这r行为模式。如果你认为对你来jlti些解释太简单了，你并不
孤立e许多行为主义的追随者也发现，行为主义魂点太具局限性。下面我们就要来看一看他
们对行为主义理论的扩充与完善。
四、社会学习理论
对心理学以及对人格领域的研究，行为主义功不可没。华生和他的同事为解释人类的行
为提供了一种科学的、容易实证的方法，这使美国大学中的心理学F究渐渐开始了对实验方
法的偏好。学习基本原理的适用范围非常广瑟，逸…点可以E低等动物身上得以验证。许多
人心中的心理学者的形象——穿着实验服，手拿铅笔，j察在逃宫中跑的老鼠——正是来自
这一时期。
但是大约在五六十年代，人们对行为主义的热情开始衰退。许多仍然接受行为主义基本
原理的心理学者开始对行为主义的断言提出疑问：人类的所有学习都是经典或操作条件反射
昀结景rr％7阿尔伯特‘班杜拉指出，“如果人只能从尝试的后果中进行学习，如果没人数给弦
子们怎样游泳，没人教青少年怎样F丰，如果学医的学生只能凭借从成功和失败的后果中来
掌握必需技能从而为患者傲手术，那么人类生存的希望就会很小*（1986，p 20）。
这些心理学者也开始质疑，行为主义在其专业领域里的局限性是否太大了？例如，为什
么思维和态度这样的“内部”过程不能像外显行为一样键控翻'帕拉诺德人相信邪恶力量总
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274人格一嚣理学
是跟他fOid：意不去，可能是因为，他们的这些观念在过去得到了强化。如果真是这样，那么
行为主义的心理治疗模式也可以用来医治这些患者。
亚瑟＋斯塔获（Arthur Staats，1975。1981）是扩充了华生的行为主义适用范围的心理
学家2…。斯塔茨把他的人格理论称为社会行为主义。他引进了“行为一环境一行为相互作
用”YJ概念，也就是说，不仅环境盒影j我们J行为，行为也将决定我们会处在什么样的环
境中，这一环境反过来叉会影响行为，如此循环反复。斯塔茨认识到，在没有明显的外1；4？
励情况下，人们也会自我强化。另外，斯塔茨还首次提出这样的观点：态度和自我概念（这
j时于严格意义上的行为主X者来说是A1外来j司）这样的内部东西的变化和发展，其制约原则
与行为的变化和发展是相同的。
1．朱利安，洛特的社会学习理论
朱利安洛特《 Julian Rotter，1954； 1982； Rotter； Chace&Phares，1972）是发现行
为主义方法对人格研究有帮助的另一位人格理论家．他也对激进行为主义观点狭窄的适用范
围提出了疑义。洛特认为，用于解释低等动物行为的原理不足以解释复杂的人类行为，要想
预测人在特定情境中的行为，就必须考虑知觉、期望、价值观这样的变量。
（l）行为潜能
1殳想在聚会上有人侮辱你，你会作出怎样的反应？你会在几种反应中作出选择：你可能
理智地淡然处理；你可能平静地说：“这太过分了”，并要求他向你赔礼道歉；你可能很气愤，
大叫着什么还击他；你也可能只是走开而已。预言在这种情况下你会作出什4。反应的关健在
于，要理解洛特所说的每一种选择的行为潜能是什么。行为潜能就是在某一特定场合做出某
种反应的可能性。对于这一侮辱，每…种可能的反应都有不同的行2J潜能。如果你因为有人
侮辱你而尖叫，就意味着对你来说，这一反应的行为潜能比其他可能反应的行为潜能大。
究竟是什么决定着行为潜能的大小？根据洛特的理论，回答这一向题须考虑两个变量：
期望与强化值（见图13…2）。简言之，在我们决定是否要采取某一特定行为时，我们要算计
一下这一行为会导致的某一特定强化的可能性有多大，还要考虑这种强化对我们有乡大价
值。如果该特定反应过程被强化的可能性很小，或者可能会带来的强烈强化不是我们特别喜
欢的，那么这一行为的潜能就很弱。但是，如果我们期望某一行为舍带来一些有价值WJ强化，
我们就会做出这一行为。
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第十三章行寿主叉和社会学习流派：理论，应用与评价275
F
，
（Julian B。 Rotter； 1916 …）
朱利安。洛特说，他是在布■克琳的J大街围书馆早认
识心理学的，中学时代，他的许多时光消毒在部十图书馆里．
一天．在图书馆读过撮多别的书之后，他澶多到“心理与哲
学’书槊前，鼍韧映^他旺帘的几车书有同尔弗冒锗…阿禳
轴的理解^兴的天性*和_西格景特·弗洛毋德的寄日常生
Z L#的心理病理学｝。^k遗一割起，他就桂吸引住了．但星．
他在布鲁克林^学选择的专业却是化学，因为n我平知谨学
心理学售干什盔职业。在正娅于控济犬萧条时期呐I射3年。
遗释寄生是要用来谭生的’（ 1982）。
但是由于环境与学习心理学的高强化值的菇同作用，使^们在心理学镡域谨得暇啦
●姿戚为可能。当洛特在佳大学曲年缎时发理阿尔弗■楠同蒋轴在长岛医学院授课利，
：frr畦开始去邳里听谭。后采，阿糖轴蠢请港特参加牲白己蜜中举办的十律心理学害曲每
月倒案。迪甚的是．同德轴翦二年靛去世了．
当对，洛特对心理学的热情促使他决定去夫学学习心理学了。他选择了袁阿毕士学．
这样他就可“跟随着名的格煎增辗心理学家柯特勒蔷岸习了。后来．他置去了耵第奇
纳大学璃隶博士学位．内为弹盥鸯当时｛…jl有的几十可以授予临床心理学博士学位的学按
t一。1941年糟特毕业时。健罄^事tb瑾半寄生学术研究的职位还很少，洛特在一盍医
睫工怍了几
