人格心理学-第90部分

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现出恰当的行为，但当他面对一个真的老板时可能叉会变得很怯懦。让家人参与治疗过程还
肯别的好处，比如让这些家庭成员明白患者问题的严莺程度并意识到他们的厦应是怎样影响
到患者行为的。
4自我报告测■法
　　有些行为治疗师把自我报告问卷作为一种评价行为的工具，尽管这些调查问卷不如实际
，呢察那么准确。通常，这些调查问卷与特质理论家使用的问卷不同。典型的行为主望者对确
定一些基础心理成分的强度不感兴趣，相反，行为主义者的自我报告问卷盒问人们，他们是
否经常做某件氯而不是他们对这些事件的感受如何。
　　下面就是行为治疗师使用的一种自我报告问卷。他们用这样的问卷来测查患者所说的问
题行为的严重程度。你可能含发现，问卷中的条目主要是要求对行为进行描述。表中的说明
也表明这一问巷的结构并没有隐藏其意图，而人格特辱问卷却舍这幺敞。当患者明白了这是
要测查哪些行尚时，他们会尽最大努力提供准确的描述。自我报告问卷经常会与别的评价方
法结合使用，薛且在整个治疗期间都可以用来监控治疗的过程。
　　　　嘲测你的人格
　　　　果两性
　　　　行为治疗师很关注人的果断性。许多人不敢争取自己的正当权力。要让il
霭蘸
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　　　　第十三章行为主叉和杜备学习流派：理论、应用与评4ff　。　289
____2。．当你皱直呼冀名或被最衰时，你畲衷I见气情吗
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在社交场告，曲：害祖想做一盆墙花或一件索具吗？
休会坚恃让你的房东f撞工、博弭工等等）尽职，帮弥
把袁西恪好，调整或重放吗？
你常夼^壹替别^做收宜吗？
你龅公开地表选你的粒和情硅呜，
你能让曲【的朋班帮助体，蛤韵：提供方便吗？
你臂常认为你有正确箐睾吗’
当标与你所尊敬的^煮正不同时．协能直言布讳地谧
出白己的观点鸣？
你诺拒绝朋友的不告理要求吗？
如果耍标拖恕或表扬别^，你有围难吗？
如果你身边有^吸蝈让你挹难受，你尝谥出柬吗？
你害用太叫或粗鲁的62pJ别^榜晡你的i思舟吗？
你尝打断剐^的话吗？
你鲁鼹别^动手打架吗7尤其是陌生^：
在家庭聚餐中，休主宰谈话吗？
遇到陶生人时，你害主动秆绍自己并发起谜话吗？
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　　　　几，行为主义和社会学习流派的贡献与tr：~rJ
　　　　在20世纪20年代，行为主义占据着心理学舞台，并且在其后的几十年里一直控制着心
理学原理。虽然在20世纪60年代，人本主义心理学者试图废黜行为主义关于人性的观点，但
行为主义至今仍然活跃着。由经典行为主义发展而来的社会学习理论似乎比以前更加流行
了。显然，如果没有独到之处，行为主义和社会学习理论对人格的研究就经不起时间的检验。
当然，也没有一种如此影响巨大的理论会逃得过批评。
　　1．贡献
　　行为主义乖社会学习理论之所以能持久的原因之一，就是它有坚实的实验研究基础。选
与人格研究的其他流派不同，那些流派有时只是基于直觉或有偏取样得来的数据。斯金纳、洛
特、班杜拉等人对人格的描述完全是建立在实验研究基础上的，他们凭借实验数据来发展和
完善自己的理论。弗洛伊德的俄狄普斯情结是否存在的问题常常会受到挑战，但是，要想否
认操作条件反射经和典条件反射可以改变行为这一观点就很困难。
　　行为主义和社会学习理论的另一个贡献是，它创建了一些很实用的心理治疗程序。行为
矫正程序虽然会引起争论，但比起其他治疗方挂来，i一方法还是有优势的。首先，这一方
法用数据和客观标准来判定治疗的咸败。其他治疗方法则不是在一开始就确定问题的水平，
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　　290人椿．。理学
｝l要治疗师或患者叭为fi进步，治｛f就宣布成功丁。韩次，行为矫正对r某些人群来说可能
是最有效的方『占，比如时儿童、精神病人或有严重情绪障碍的患者。与这样的人讨论抽象的
心理分析概念，或让他们处理那些人本圭义治疗师提出的问题是很困难的。另外，行为矫iL。
的疗程相对来｜兑比较短，方法也容易掌握。行为矫正的疗程通常只有几个星期，而其他方法
要儿个月或几年。可以把行为矫正的基本方法教给父母、教师、和医务工作人品，这样他们
桄可以在冶疗师不住的时候开展治疗。这意味着更多的人可以用低廉的代价受益平行为矫lF
技术，这对其他心理治疗方法来说是不大可能的。
　　　　社会学习理论在行为主义疗法中加入_r认知变娥，这就扩大丁行为主义解释的现象范
嘲。它填补丁心理学者公认的激进行为j．义的一些缺漏。社会学习理论的人格模式使我们溉
能与经典条件厦射原理保持一致，义能理解思维．期望，价值之类的瓶念。另外，速些认知
庀素的引入把行为主义人格理论与晚近的认知人格流派联系起来了＋这一流派我们将在第l…
矗章介绍＋可以看出，这一流派明垃受到了社会学习理论的影响，
2．批判
　　　　长期以来，对行为主义和社会学习理论的．．个批评就是说它对人格的描述范围太窄，许
多心理学者感到，虽然选一理论涉驶到^类经验的几个主要方面，如思维、情绪和意识水…卜，
但它却是用一种有局限性的方法对这些东西进行研究的。批评特别地指向T斯金纳主义者所
倡导的行为主义，它认为，关注内在感受和直觉是无济于事的。人本主义心理学者很难接受
行为主义关于人不能自由地决定自己行为的观点。另…些批评认为，行为主义和社会学习理
论没有充分关tE遗传的作用。另外，有研究指出，这一理论在解释特定行为能够被制约的容
易程度时存在荇局限性。例如，在动物中，把食物与电击配对出现而形成对食物的恐惧、。要
比把食物与厌恶配对出现而形成对食物的躲避更难（Garcia＆KoelLing；　1966；　Seligman＆
Hager，1972）。因此，行为主义者应该认识到，他们极力推崇的条件反射原理是育局限性的。
　　　　针对斯金纳观点的另一种批评意见是，人比行为研究实验室里的动物复杂得多。行为扛
义者罔观察老鼠行为得到的数据来解释人类行为的方法，是主要的批评对象。正如斑杜托等
｛t会学习理论家认识到的，对一个情境，人能够考虑出多种应对办法，能够权衡各种可能性，
能够对不同的强化作出评价，能够看到长远目标，等等。这些批评者并不否认，人会对某。
刺激作出不由｝j圭的反应，也不否认人的某些行为是可以制约的。但他们认为，这些都是凡
类不大重要的行为。我们很难把动物研究数据向人类行为推广，在研究外部强化对内在动机
影响的实验中就有这样的例子。研究发现，如果人们已经喜欢某一括动，当给他们奖励去促
使他们参加这一活动时，反而会降低他们作出这一行为的频率（　Deci＆Ryan，1987）。几
们似乎是把这一行为重新定义为工作而不再是自娱（我弹钢琴是因为我要挣钱），所以，除Ib
能挣钱，否则就对这一行为失去了兴趣。
　　　　J幂管行为，f法成功地解决了很多问题行为．但仍有一些批评认为，当行为主义治疗师H
是减少了一些可观察行为时，这一疗法往往歪曲了真正的问题。例如，一个患者抱怨说他的
q：活没意义，行为主义治疗师就会让他把这个抽象的说法界定为可以测量频率的行为。然r，
治疗师可能会数一数患者参加有趣活动的次数并为他制定治疗计划，用奖劢的办法鼓励患者
参加派对、与朋友交谈、读好书等等。这些活动会使患者感觉好一些。但是批评者指出，遗
4E治疗没有真正地解决患者的问题，只是使他的生活快乐了一点，或暂时把他的注意力从他
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第十三章行为主义和枉奢学习流豫：理诗、应用与评价＋29
所关心的事情转移到去发现生括中的意义。
　　　　最后的一个批评涉及到行为矫正法的影响力。一些批评者指出，有些行为矫正法的影响
是短暂的，治疗一结束，患者的问题行为又死灰复燃。在代币制中这个问题尤其严重（Greene．
Stemberg＆Lepper，1976；　Levine＆Fasnacht，1974）。只要能得到代币，患者就会整理床
铺或散他们该傲的事。但当他们『噶开这种专业场所，没人再给他们奖励时，这些行为就会消
失。同样，｝｛过严格控制的研究表明，生物反馈法也不像拥护者认为的那么有tj