人格心理学-第91部分
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行为，人的思维是有目的并定匈于未来的。班杜拉在经典条件反射和操作条件反射中
加入了这样的概念：人可以通过观察别人来学习，但人是否会表现出通过这种学习获
得的行为，取决于对奖励或惩罚的预期。
5行为矫正治疗师应用条件反射原理为患者进行治疗。其中有些，以经典条件反射为基
础，如系统脱敏疗法；另一些，以操作条件反射为原理，如代币制。班杜拉提出，在
心理治疗过程中，患者的由戎效能感是一个重要因素。患者是否期望治疗成功，对治
疗能吾成功起决定作用。这些期望的来源很多，包括过去的成就和替代学习。
6．与那些把评价资料解释为基本心理成分的标志的人格流派不同，行为主义治疗师把行
为当作治疗的焦点。行为主义使用多种技术对行为进行评价，包括直接观察、自栽监
控、他人观察，自我报告等。这种方法对碡定行为发生串、在什么条件下台出现目标
行为以复查明治疗是否成功，都可以提供有用的资料。
7对行为主义和社会学习理论既有肯定也有批评。对它的肯定在于其实验基础和由其产
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生的行之有救的心理治疗程序。批评包括这一方法对凡的自由意志和遗传因素的忽
视。批弘迂针对盱为王义治疗师把患者的问题局限于可观察行为融厦行为主义者对行
为疗法有救性的过高估计。
关键术语
激谖行为主义行为主义观点的极端形式，反对运用内部状态对行为作出解释。
经典条件反射通过把条件刺激与一个新的无莱件刺激配对呈现而产生的学习。
操作条件反射通过在有机体产生某行为后给予某种反应而产生的学习。
置造根据操作条件反射通过强化与某一希望行为相接近的一系列行为来获得票反应。
泛化对与先前条件反射中e刺1融相类似的刺激发生反应的倾向。
分化只对能导致强化的刺激发生反应、而不对那些相似的但无奖励的刺激发生反应的种习得的倾向
行为潜能表现某一行为的可能性。
相互决定论行为的外在决定性、内在决定性和行为本身三者间相互影响的概念。
自我调节按照行为的内在标准而发展和应用奖励和惩罚的能力；
观禀学习通过看和听说捞样』、物的行为来学习。
行为矫正基于操作条件反射和鲤典条件反射原理而发展起来的心理治疗程序。
自我娃能蒋…J人对自己能够成功地表现算一行为的期望。
推荐读物
Banduta．A。（ 1996）。 Stif…erricacv。TheCerche of rcd。 New York．Freeman这是班杜拉关于自我敏能感的
^￡新著作。
RoLter。 J B（1982）。 The developmeru￡州opplications旷soCⅥffearning theory Selecred papers。 New York
Praeger。这是朱剁安洛特的最重要的‘书沦艾集，从中可以看出他的社会学习理论的起源和发展＋这奉R
il包括洛特的综述，他本人吁的简短自传手¨他所有著作的目录。
Skinner。B F（1971） 8e—dFee由m“月dtjijy。 New York Bantam选本书不可避免地带来r争执和tt论。
断盎纳站在激进｛r为主足立场，认为应该摒彝^能蝣自由选择自己的行为的溉念。他还指出，关于人类尊严
的概念正是基于对这 r＇由的幻想，因此．^的尊严只是一个神话。
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从事研究t作的心理学者有时被看成是缺乏人情昧的人．他们关心的是数据，是老鼠睬
杠杆的次数，而不是生活中的人。的确，这些阱究者通常关注的是细小的实验细节和精确的
理论问题，这蝗对外行人来说是不可理解的；但如果蜕他们忽视人类，不求改进人类的坏墙，
那就有些不公平了。即使斯金纳的大多数研究是针对老鼠的，但他也撰写了大量的著作，告
诉我们怎样利用来自动物实验室的信息来解决社会问题。这种应用性的想法体现在本章将¨
论的四个问题lE。每个问题部探讨了如何处理社会问题，或人的生活方式问题。
第一，如夸．很多男人、女人耆B在奖注性别角色是如何塑造和约束自己的行为的。越寐
越多的女性放戽r传统的女性性蹦角色，在商界和政府部门任职，一些男人也在尝试非传统
的男性性别角色，侧如承担起抚养梭子的责任。但要想理解我们为什么会作出某些与性别有
关的选择，确实需要考察那些操作条件反射和观察学习是如何导致了这些选择的。我们将警
寮这种塑成过程，以及男性化与女性化的差异性和自我调节以及与人交往方式间的关系。
第二，随着更多的人关心社会匕的暴力，心理学家把他们的注意力集中托攻击性榜样埘
攻击行为的影响上。班杜拉的观察学习理论模式有助Y解释这一过程。我们将介绍这一理晓，
拌且考察大众传蝶是怎样影响那些施暴者的行为的。
第三，把动物研究结果用于人类，是行为主义人倍理论的典型特点。习得性无助是这
应用的显著成果之一。搬据狗的经典条件反射实验中的一些令人惊讶的结论，研究者建立r
对成年A的抑郁和适应颇有所启发的理论。
最后，我们将探讨洛特的社会学习理论，这个理论对大多数研究都有所启发。控制点的
个体差异已成为大量人格研究的主题。一些研究结果对期望与个体适应和健康之间的关系提
供了重要信息。
一、性别角色行为的个体差异
性别成型是一种过程，通过这一过程，一种文化能把募驻和女硅转变成男人和士人。
毒建蘸·奠蜉
我有两位彤1友，第一位是非常仔细且富有爱心的人。此人从未忘记过我的生日，对我的
需要和情绪非常敏感；当我有话想向人倾诉时，第一个拽的就是这个人。此人也向我吐露自
己的心声，毫无顾虑地和我共享亲密的情感。另一位朋友即将成为商界的领导人。这个朋友
知道怎祥在必要的时候坚定立场，怎样直言不讳地表述自己的观点，怎样让员工为公司效力。
和第一个人不同，此凡有时难以与他人建立亲密关系，与别人分享自己的情感。我从未见这
个人哭过。
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294人格．。理学
除非你已经领悟了我的意思，否则你很可能会猜测前者是位女性，后者是位男性，尽管
我并没有指明他们的性别。这并不表明体容易受骗上当，或者你是个性别歧视者。反而表明
你意识到了性别模型对处于该文化中的男性和女性行为方式的影响。传统的性别模型把男人
描述为具有攻击性的、独立的、非情感化的，女人是被动、依粕和富于爱心的。近来已有许
多关于性别角色变化的著作，告诉男人们可以表达自己的情感，鼓励女人们更加果敢和公事
公办。过去几十年，性别约束已变得宽松，但性别角色仍是我们文化的一部分，而且是所有
文化的组成部分．只是在不同文化中有所不同而已（Williams＆Best．1982）。
为什么女人有女人的行为方式，男人有男人的行为方式？生物差异的确会起一定作用，
但行为主义者和社会学习理论家认为，性别差异是贯穿生命垒程的性别角色社会化的结果。
儿童和成人都主要通过操作条件反射和观察学习获得并保持号性别相符合应的行为。你会看
到，当儿童出现与性别不相符合应的行为时，操作条件反射会起什么样的作用。例如，当男
孩哭．玩娃娃或表现出对烹调和缝纫的*趣时，会遭到其他男孩的嘲笑。同样，女孩会嘲笑
像盱男弦那样疯玩的女弦。同时，男该舍因为玩橄榄球、抵抗那些企图把他们推倒的对手而
受到同伴的青睐、父母的赞同。而女弦会因为表现出喜欢照料孩子，行为可爱、机敏而受到
称许。这种奖惩方式决定了儿童在大多数时间里是会表现出传统的男性或女性行为。
如果意识到了这种操作条件反射发生得有多么早，你就会理解，改变这些行为方式有多
难。几位研究者在头生子出生24小时后，分别访谈了男孩的家长和女弦的家长（ Rubin．
Provenzano，＆Luria，1974）。让我们来看看他们的发现。父母们评价女孩比男孩更温柔，
长得更娇小、更不专心。而且，女孩的父母形容他们的孩子更漂亮、可爱、机灵，与男孩的
父母相比，他们认为孩子更像母亲。事实上，新生儿在体重、身长和一般健康指标上没有差
别。另几位研究者考察了5个月到25个月孩子的玩具和衣服（Pomerleau，Bolduc．Malcuit．
＆&Cosaette，1990），他们发现，女孩比男诙更喜欢娃娃和过家家玩具。男孩更喜欢运动器
械、工具和汽车、卡车玩具。一点不奇怪的是，女孩更喜欢粉红色衣服，男孩喜欢蓝色衣服。
显然，从很小的时候起，男孩、女孩就被区别对待了。
用不了几年，关于什么适合男孩、什么适台
女谈的印象就会传递给孩子。儿童进入幼儿园时
就能清楚地意识到性别角色期望了（Vogel，
Lake； Evans；＆Karraker； 1991； William；
Bennett，＆Best，1975）。父母和同伴对儿童抱
有性别角色期望，孩子周围的人也会奖励他们表
现出与性别相符合的行为，惩罚那些不符合性别
角色的行为。
性别角色行为还可以通过观察学习获得，这
一过程自然不能缺少榜样来展示与性别相符台的
行为。通过观察父母、邻居，姐妹、玩伴和电视
人物，儿童有机会学习社会所期望的男性行为和
女性行为。孩子小时候，父母是最有影响力的榜
样，这可以解释为什么人们的性别角色行为与他
们的妈妈或爸爸相似（ Jackson，lalago，＆
大多制、女赫塞■尔尝试“化妆”．女孩子在分
■了什厶墨女人做的■而不是募人做的●之后，
就击穿上妈妈帕衣■，■上蚂蜉的曹饰，并用妈
妈的十瞰昂似棱·我们捌撂望男孩子鲁曩仿这种
行为，
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蒋十四幸行为王SL和社会学习理论：相*研疙。295
Stollak。 1986）。以后，梭子更多地从朋友那儿获得关于恰当和不恰当行为的标准。
这些研究结果并不意味着男孩仅仅模仿男性榜样，女孩只模仿女性榜样。相反，儿童首
先会注意到某种特定的行为通常更多地表现在某种性别的人的身上（ Bussey＆Bandura，
1984； Perry＆Bussey，1979）＋男孩，女弦都会发现，男人更多地千技术性的工作，女人很
少干。需要安装�
